深度開發(fā)教材，催生有效教學(xué)

成志新

【摘 要】教師對教材的開發(fā)與專家學(xué)者對教材的開發(fā)、一般意義上的教學(xué)活動相比而言都是有本質(zhì)區(qū)別的，它是教師與學(xué)生的智慧在教學(xué)活動中的創(chuàng)造性表現(xiàn)，學(xué)生個性與潛能、教材潛在性、教師專業(yè)能力都能在教材的深度開發(fā)中得到展現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中政治；教材深度開發(fā)；有效教學(xué)

高中政治教師必須首先建立在自身擁有扎實的理論與實踐的基礎(chǔ)上才能對教材展開深度的開發(fā)，不過教材開發(fā)還應(yīng)考慮學(xué)生原有的知識能力水平以及可能發(fā)展的水平，這是課堂教學(xué)重要的前沿陣地。教師對教材的開發(fā)與專家學(xué)者對教材的開發(fā)、一般意義上的教學(xué)活動相比而言都是有本質(zhì)區(qū)別的，它是教學(xué)實踐者所進行的一種獨立活動。結(jié)合教師與學(xué)生智慧的教材“深度開發(fā)”尤其富有創(chuàng)造性，學(xué)生個性與潛能、教材潛在性、教師專業(yè)能力都能在教材的深度開發(fā)中得到展現(xiàn)。

一、深度開發(fā)的內(nèi)涵

高中政治教材的“深度開發(fā)”離不開教師與學(xué)生共同的探究與挖掘，學(xué)生依據(jù)自身的知識基礎(chǔ)、經(jīng)驗、興趣以及特長對教材知識進行發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、挖掘與開發(fā)始終離不開教師有意義的指導(dǎo)。分析、理解、記憶、詮釋、改造、重組、拓展、補充、批判以及創(chuàng)造等等對教材的深入研析都是深度開發(fā)高中政治教材的有效形式。“舉一反三”、“觸類旁通”等都是政治教材知識拓展運用中常見。

教師與學(xué)生的日常教學(xué)和學(xué)習(xí)生活是高中政治教材深度開發(fā)中兩個缺一不可的層面。它對政治教師的專業(yè)發(fā)展以及學(xué)生知識能力的提升都提出了具體的內(nèi)在要求。

教材的“深度開發(fā)”與我們所理解的傳統(tǒng)意義上的教材開發(fā)并不是同一個行為。根據(jù)教學(xué)實際在備課時進行內(nèi)容的選擇、刪減是我們通常所說的傳統(tǒng)意義上的“二次開發(fā)”。對教材的“深度開發(fā)”應(yīng)建立在新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的具體要求與理念的基礎(chǔ)之上，將教學(xué)方式與情境契合進行有意義的課程重構(gòu)，這樣的開發(fā)也成為了動態(tài)生成課堂的重要媒介。

二、教材深度開發(fā)的策略分析

1.以課標(biāo)為主要依據(jù)深度開發(fā)

課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)最根本的依據(jù)是國家教育質(zhì)量在特定階段所應(yīng)達到的具體目標(biāo)，它是學(xué)生接受一定教育之后所應(yīng)達到的目標(biāo)結(jié)果的法定描述，它是教育管理、教材編寫、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、評估與考試等教學(xué)活動所遵循的具備法定性質(zhì)的依據(jù)，教學(xué)改革必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)來實行。

因此，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》也是高中政治教材進行深度開發(fā)的關(guān)鍵性導(dǎo)向，所有教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)定都必須緊緊圍繞這一導(dǎo)向而進行。專家所制定的課程目標(biāo)具有一般性、共同性以及統(tǒng)一性的特點，不過，政治教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在此導(dǎo)向的基礎(chǔ)上更具個別性、差異性與具體性。只有這樣，教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握與領(lǐng)悟、師生對教材內(nèi)容的獨特理解才能真正在具體、生動的教學(xué)活動中得以體現(xiàn)。

2.從學(xué)生身心發(fā)展視角深度開發(fā)

教材深度開發(fā)的深度、廣度以及難度都需要考慮學(xué)生實際水平能力隨時進行有效的把控，綜合考慮而得到的教材開發(fā)方案應(yīng)盡量貼合本校或本班學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教師教的是處于不同生命狀態(tài)并各具差異的生命個體，因此，學(xué)生身心發(fā)展的需要必須成為深度開發(fā)教材時衡量的一個主要依據(jù)。

社會生活經(jīng)驗、政治、經(jīng)濟以及道德等各方面的基礎(chǔ)理論知識是高中思想政治課主要為學(xué)生呈現(xiàn)的內(nèi)容。尚未步入社會的青年學(xué)生很多時候都不能親身體會這些理論與經(jīng)驗對于人的發(fā)展的重要性，政治、經(jīng)濟等概括水平較高的基本理論對于學(xué)生來說相對還會比較難以理解和掌握。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到學(xué)生政治課學(xué)習(xí)的需要、動機與興趣等動力因素的挖掘與保持，時刻注重學(xué)生政治學(xué)習(xí)自覺性的啟發(fā)與誘導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教材深度開發(fā)中真正有效引發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣在教材深度開發(fā)與運用的活動中真正有力激發(fā)，使學(xué)生對政治學(xué)習(xí)的目的保持清醒的認(rèn)識，幫助學(xué)生將政治學(xué)習(xí)動力不足這一問題進行根本性的糾正。除此以外，教師在分析學(xué)生需要時還應(yīng)看到學(xué)生身上存在的特殊性與個體性，不能用千篇一律的方法來面對學(xué)生的不同需要，一刀切的做法是不能取得良好教學(xué)效果的。

教師在學(xué)生的政治學(xué)習(xí)中是學(xué)生與教材之間進行對話的重要媒介，因此，學(xué)生的需要和教材之間的關(guān)系也是教師教學(xué)中應(yīng)該充分了解的，只有這樣，教師才能立足差異進行彈性教學(xué)并使得教材的深度開發(fā)真正實現(xiàn)。

3.深度開發(fā)教材應(yīng)做到預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一

相對比較偏重文本的“預(yù)設(shè)”與偏重學(xué)生的“生成”這兩個環(huán)節(jié)都是政治課堂中缺一不可的。相比較而言，前者相對封閉，后者比較開發(fā)。前者在功能上突出了計劃的制定，后者則突出了教學(xué)的動態(tài)呈現(xiàn)，相互之間是相輔相成的。知識發(fā)現(xiàn)與體驗的過程、知識最終的獲得都是高中政治課教學(xué)所強調(diào)的。因此，教師在高中政治教材的深度開發(fā)中一定要將預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系處理妥當(dāng)，使得兩者之間的相互促進與相得益彰盡量發(fā)揮到極致。

預(yù)設(shè)的針對性可以憑借生成這一主體性的導(dǎo)向而提高。學(xué)生的活動與思維是政治課堂生成特別強調(diào)的方面，學(xué)生在教材開發(fā)中的主體性也因此而彰顯。因此，教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”進行科學(xué)預(yù)設(shè)并為之服務(wù)也就成為必然。

預(yù)設(shè)的可變性又可以依據(jù)生成的動態(tài)性發(fā)展作為導(dǎo)向。生成的動態(tài)性發(fā)展有可能會偏離教師課前的預(yù)設(shè)，所以，教師應(yīng)該在課堂活動中隨時關(guān)注學(xué)生的觀察、傾聽，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變化并隨時進行教學(xué)的調(diào)整與變更，不拘泥于原有的課前預(yù)設(shè)而一成不變，使得學(xué)生在開發(fā)活動中真正取得實際性的進展和提高。endprint