基于語用理念的小學語文教學策略

唐建元

摘要：小學語文新課程標準明確提出，語文屬于一門學習語言文字運用的綜合性課程。從中我們能夠了解到，小學語文學習的關鍵點是語言文字的應用。基于語用理念實施小學語文課堂教學，能夠有效促進小學生語言理解和應用能力的提升，有效培養他們的語文綜合素養。為真正落實新課標精神，我們在組織開展教學活動時應當將重點放在語言文字運用上來，本文結合筆者實際教學經驗對此問題進行了探討。

關鍵詞：語用；小學語文；教學策略

小學語文課程是強調內容與形式的實踐性綜合性較強的課程，它對學生語文素質能力的評價標準主要是考察學生是否能夠正確運用語言。開展小學語文課堂教學的過程中，教師應當合理引導他們主動學習語言文字的運用，真正將學生作為課堂主體，堅持以語用理念為指導，開展好聽說讀寫訓練，進而真正建構小學語文“語用型”課堂。

一、小學語文教學中語用課堂的缺失

隨著新課程改革的逐漸推進，小學語文課堂教學也開始強調文本的多元解讀和個性表達，語文課堂變得更加“熱鬧”，但是在表面的“熱鬧”之后，很多教師的課堂卻逐漸偏移了文本本位思想，這一問題通常表現在以下兩點：首先是語文課堂沒有語文味，我們常常能夠看到課堂氛圍熱烈且保羅萬象的“綜合課”，由于盲目強調課堂氛圍營造而忽略了語文教學的本真；其次是語文教學沒有進行充分的學法指導，部分教師希望能夠讓學生自己學習思考來培養其自主學習能力，往往是給學生一兩個問題就一整節課讓學生自己討論。沒有科學的指導，學生很難憑借自己的能力去理解文本的內涵[1]。

小學語文新課程標準明確提出要構建語用型小學語文課堂，需要我們在強調“人文性”的基礎上不要忽略“語用”，語文課堂必須姓“語”，將每一節語文課都上得扎扎實實，這才是作為一名合格語文教師所應當追求的，才能夠讓語文回歸本位。那么我們應當怎樣建立語用型語文課堂呢？

二、基于語用理念的小學語文教學策略

（一）通過朗讀培養語感，打好語用基礎

正所謂熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟，這句話讓我們了解到在只有具備豐富的語言積累，才能夠自然而然的促進寫作水平的提升，也在很大程度上體現出了語文朗讀之于語言運用的重要性。換句話說，朗讀屬于語用的首要步驟也是最關鍵的環節，唯有在課堂教學中重視朗讀教學，培養學生語感，引導他們積累語言知識，才能夠促進學生語用能力的提高。小學語文教材中有很多語言優美的課文，這些課文都可以來訓練學生的表達能力，培養他們的語感。我們應當善于挖掘課本，讓學生借助于閱讀大量語言文字，從而還原語文“書聲”本色，讓學生沉浸在書香中。如《鳥的天堂》描寫了作者與朋友兩次途徑“鳥的天堂”時所看到的不同景象，體現了作者對大自然的熱愛與贊美。這篇課文語言優美、層次明確、情感較強，很適合進行朗讀，因此我們在課堂教學中可以采取讓學生自由閱讀、齊聲朗讀、分組朗讀、比賽朗讀等方式進行閱讀，要求學生在朗讀時感受語言文字的魅力，體會課文中的景美、情美和意境美。在學生朗讀時我們應當適時指導，保證學生能夠朗讀準確、流利。

（二）實施小組合作學習，感受語用意圖

學生在熟練運用語言文字以前應當擁有一定的語用知識，積累語用知識的有效策略即是課堂學習。我們唯有借助于合理的引導學生對某一語言現象進行了解認識、理解學習，才可以幫助他們積累更多的語用知識，促進學生語用素養的提升，所以必須要從課本出發，深入分析作者的語用意圖，真正做到讓學生“知其然又知其所以然”。在小學語文課堂教學過程中，可選擇設疑、情境創設等辦法來讓學生對課文語用意圖進行合作學習，依靠合作學習模式來引導學生感受作者語言運用的獨特之處，進而習得語言。比如在《狼牙山五壯士》這篇課文中，作者表述了五壯士舍己為人、為革命不怕犧牲的奉獻精神，我們在本文的教學時不但要求學生能夠準確流利的朗誦課文，同時還應當讓學生重視文章的遣詞造句。高年級小學生的探究能力相對較強，因此我們提出了以下問題來讓學生合作解決：作者在命名這篇課文的題目時，為何要用“壯士”而不是“戰士”，如果改成“戰士”可以嗎？學生根據這一問題進行小組合作討論，在我們的引導下對作者的語用意圖展開分析，最終得出問題的答案：因為“壯士”一詞更能夠凸顯出他們的愛國主義和英雄主義精神，具有更強的表現力，與作者的意圖相符合。借助于對這一語意的探究，學生也了解了語用必須謹慎、力求完美[2]。

（三）積極組織語用訓練，拓展語用實踐

當學生具備了一定的語用知識后，教師應通過實踐練習來強化語用學習。我們應充分發掘學生的主觀能動性，通過各種方式來指導學生進行語用實踐。較為科學的語用學習方式包括模仿句式、聚焦重點補白、情感提煉等。模仿句式主要是基于具備典型修辭句型的一種語用練習，針對重難點知識內容的學習；而提煉法即是要求學生按照課文情感的發展軌跡，使用概括性的語言來對課文主要內容進行闡述。在實際的課堂教學過程中，教師應當結合學生的具體情況來選擇有針對性的語用訓練方法。如筆者在教學《火燒云》一課的過程中，要求學生結合文本內容“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色”來展開句式仿寫，仿寫內容不限。對于這段課文句式進行仿寫練習，不但有效強化了小學生對疊詞的運用，同時還培養了他們的遣詞造句能力，是對學生展開語用實踐練習的絕佳素材。學生進行仿寫以后，我們應當第一時間對學生仿寫內容予以評價，從而指導他們糾正存在的問題，促進學生語用技能的提高。

三、結語

總而言之，基于語用理念來開展的課堂教學，能夠稱得上是貫徹新課標要求、回歸本位的語文課堂，其本質在于繼承與發揚傳統教學的精華，用科學的策略來開展教學，讓學生在學習語言的過程中學習運用。唯有堅持立足學生，找準教學著力點，引導學生掌握語用方法，培養語用能力，才能夠真正讓語用成為小學語文課堂中的一道風景線，才能夠確保語文課堂的真正回歸。

參考文獻

[1]王銀菊.淺議小學語文閱讀教學中語用能力的培養策略[J].江蘇教育研究，2017，（Z5）：67-69.

[2]黃麗萍.輕叩小學語文之門，聆聽語用文化之聲[J].新課程（上），2017，（05）：18.endprint