初中數學教學中分層教學模式的使用

石建華

摘要：在初中階段，學生的學習能力已經有了比較大的差距，因此在初中階段的數學教學過程中，老師應該注意根據學生的能力情況，靈活地使用分層教學模式進行教學。通過科學的使用分層教學模式進行教學，讓每個層次的學生都能夠在課堂學習的過程中有所收獲，這樣一來，教學的價值才能夠得到真正的體現，而在使用分層教學的過程中，老師必須要根據實際情況以及學生的具體能力情況，在原有的基礎上進行調整，做到有個性的、有針對性地進行教學，只有這樣，分層教學模式的價值才能夠得到真正的發揮。

關鍵詞：初中數學；分層教學；思考建議；方法嘗試

在現在初中數學教學的過程中，分層教學模式的運用有助于學生在學習的過程中得到全面的。老師要運用好分層教學模式，做好個性化教學，確保每一個層次的學生都能夠在學習的過程中不斷的提升自己和發展自己，只有這樣，初中數學教學的價值才能夠得到真正的發揮，學生在學習的過程中才能夠真正的提升自己的各方面的能力，為以后的成長發展打下扎實的基礎。

一、合理地劃分學習層次

分層遞進教學的實施，首要的、最為關鍵的步驟便是分組，合理分組是分層遞進教學成功的關鍵。初中數學教師在進行分層時，既要結合教學內容，根據教學大綱要求，更重要的是要符合學生的實際情況，將所有因素考慮進去，分層遞進教學有效性才有可能提升。學生在學習時表現出個體差異，如數學計算能力、理解能力、發現及解決問題的能力、學習成績的高低等，不同的學生，上述方面的情況也各不相同，教師分層是應當針對學生的個體差異，進行合理分層，以免應分層的不合理導致學生的學習信心受到影響。例如，在學習“幾何圖形初步”章節知識內容的時候，由于幾何圖形抽象性很強，學生學習起來會表現的比較吃力。所以，教師在分層的過程中應當緊緊抓住“思維”一詞，事先通過問卷調查摸清學生的思維狀況，在分層的時候盡可能地將思維活躍度高、抽象思維能力強的學生分在同一層級，而思維相對較弱的學生則分在同一層級，為接下來的幾何知識學習奠定基礎。

二、制定分層教學目標

初中數學教師在教學中應用分層教學法時，需先根據教學大綱目標和學生們的實際學習情況來制定相應的分層教學目標，旨在讓每一個學生都能充分掌握教師傳授的知識點。換言之，即教師要在保證總體教學目標不變的前提條件下，制定若干個細分目標以滿足不同層次水平學生的學習需求。教師在制定分層教學目標時要遵循難易適中的原則，確保能夠在實際課堂教學中順利實施。具體地，可以按照簡單、普通、發展三個層次來制定教學目標，其中，簡單目標主要是針對學習基礎較差的學生而設計的，要求熟練掌握課本上的概念、公式以及一些基本的學習方法；普通目標是為了滿足班級大部分學生的學習需求，教師可適當設置一些難度適中的題目；而發展目標則是為了照顧學習能力較強的學生需求，通過一些富有挑戰性的難題來訓練初中生的創新思維與邏輯思考能力，提高他們的數學綜合能力水平。

三、規劃分層授課環節

所謂的分層授課是指教師根據學生們的學習能力水平將其分為三個學習小組，將課堂教學任務按照難易程度分配給不同的小組，靈活運用多種教學手段來開展分層次授課，既充分調動了學生們學習數學的積極性，也有效提高了課堂教學效率。例如，教師可以將難度較高的題目分配給高能力組學生回答，中等難度的交給普通能力組，而一些較為簡單的基礎性題目則讓學習能力相對較差的學生們回答。初中數學教師對授課環節進行分層次規劃的好處在于能夠確保每個學生都有機會回答課堂提問，有效避免了部分學生承包答案或者所有學生齊聲回答的情況，對于初中生個人數學綜合素養的形成具有十分重要的意義。

四、分層評價學生發展

初中數學教師在應用分層教學法時，不僅體現在課堂教學方面，在測試環節中也可以采取分層測試法來評價不同層次水平學生的學習情況，例如，教師可以根據班級學生的實際學習情況設計幾份難度不同的試卷，分別發放給不同的學生，重在考察不同層次學生在各自能力范圍內對知識的掌握程度，而不僅僅是最終的考試成績。教師根據測驗結果對學生們的學習成果進行適當的總結，對于有進步的學生要予以及時的肯定，而對于學習退步的學生則要幫助他們認真分析學習過程中存在的問題，及時調整自己的學習方法，培養他們對數學的學習信心。在初中數學教學中采用分層測試法，有利于提高班級學生整體的數學學習水平，同時還能有效避免兩極分化現象，使每個學生都能得到進步和發展。

五、分層授課

課堂教學分層是實施分層教學、培養創新能力的關鍵。在課堂教學中，一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分擊層次目標。即使是在共性指導階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學生都有能學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。

例如：講“函數”一節時，我設計了如下一組問題：

（1）什么叫函數？

（2）為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”

（3）為什么說：“函數y有確定的范圍與之對應？”

（4）x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？

然后讓a層學生回答（1）題，b層學生回答（2）題，c層學生回答（3）（4）題。通過提問分析，充分暴露出概念的形成過程。又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念，從而在“成功的體驗”中，不知不覺中突破這一難點。同時，對新知識的理解、應用和拓展等，都要照顧各層次學生的思維能力。

一些能力拓展問題，課堂上可以不講，留給同學探索。同時，對新知識的理解、應用和拓展等，都要照顧各層次學生的思維能力。

總而言之，初中數學采用分層教學的教學方式，既是數學這門課程自身發展的需要，也是“以學生為主體”的教學原則的體現。在古代，分層教學符合因材施教的教育要求，在當下適應了保障教育公平的具體要求，它既具有古老的歷史背景，又適合當代的發展，并重新煥發出蓬勃的生命力。初中數學老師也要順著時代的潮流，從學生的實際學習情況出發，積極改進教學方式，采用分層教學，進而促進數學教學質量的提高和學生成績的提升。

參考文獻：

[1]許志軍.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J]. 考試周刊. 2014（68）

[2]林富堂.分層教學法在數學教學中的應用研究[J]. 語數外學習（數學教育）. 2013（11）endprint