初中英語任務型教學的實驗研究

秦啟超

摘 要：隨著國際之間交流的逐漸深入，英語作為一種工具性語言，在跨文化交流中的重要性不言而喻。初中階段是培養學生英語聽說讀寫能力，提高英語素養的基礎階段，但是在長期傳統教學模式的制約下，許多教師在課堂訓練中習慣將更多注意力集中在知識講解和閱讀練習上，而忽視了對英語口語的訓練，基于此，本文從任務型教學法入手，結合教學實際對初中英語口語教學進行分析，以期對提高初中生英語口語能力有所助益。

關鍵詞：任務型教學法；初中英語；口語教學；應用策略

口語即日常交流的基本用語，也是英語教學中的重點。在初中素質教育中，英語作為一門工具性語言，其主要的教學任務就是通過系統的教學，讓學生積累語言知識，并能夠熟練運用英語進行交流。但是從目前初中英語口語教學現狀來看，我們必須要承認，多數教師只是將英語作為一門普通的理論課程進行講授，雖然在思想認識上也明白英語學習的主要目的是為了交流，但是由于教學環境、語言環境的限制，其在教學指導中更多的還是從應試的角度出發，讓學生進行機械的單詞、句型、語法記憶，而這種教學模式的結果就是讓學生陷入了“啞巴英語”的尷尬。任務教學法是在實用主義理論的基礎上提出的一種教學方法，“做中學”是任務教學的主要形式，而這在初中英語口語教學中具有很大的應用空間。

一、任務型教學法在初中英語口語教學中的應用意義

在新課程改革的背景下，傳統課堂教學中，教師“唱獨角戲”的模式逐漸發生改變，學生作為教學主體的地位逐漸凸顯，因此，在初中口語教學中，如何能夠讓學生參與到語言交流中來，并在交流中體驗、互動、合作則成為現代教育教學理念的基本要求。任務教學法是美國教育學家杜威提出的，該教學方法利用任務驅動的方式為學生提供自主學習空間，其符合新課程改革的基本要求，在初中英語口語教學中能夠產生實際的應用效果，例如有利于構建活躍的課堂氛圍，教師在布置完學習任務之后，學生利用小組之便，展開積極的討論與分析，從而在愉悅、開放的氛圍中碰撞出思想火花；有利于激發學生說英語的興趣，一些學生由于羞澀、膽怯等原因不敢開口說英語，而在任務教學中，學生能夠在集體氛圍的帶動下，參與到口語交流中來，并在實際交流中發現自己英語表達中的誤區，從而在教師、學生的幫助下及時糾正；有利于提高學生英語口語表達的能力，在課堂教學中，學生完成任務的過程就是訓練口語的過程，因此，在任務中學習表達則是提高口語訓練效果的重要途徑。

二、任務型教學法在初中英語口語教學中的應用策略

（一）緊扣教學內容，設計學習任務

在任務型教學法的實施過程中，任務是核心載體，只有通過設計切實可行的學習任務，才能夠驅動學生參與到課堂交流中來。在任務型教學中的學習任務不同于平時課堂中的問題，它是根據具體的教學目標而形成的一系列有層次的、有導向性的問題組合。在初中口語教學中，教師應該注重對教學任務的把握。在備課階段，教師一方面要深入研究英語教材，明確本節課的具體教學目標，并從多重培養的角度出發，為學生填充不同的任務內容；另一方面教師還應該注重學情分析，合理控制任務難度，以確保任務能夠符合初中生的整體英語口語水平。

（二）創設口語情境，實踐學習任務

課堂時間是實踐任務的主要環節，在這一階段教師應該通過營造良好的口語情境，提高學生學習任務的接受程度。在創設口語情境的過程中，教師首先要將學生劃分為不同的學習小組，并通過組內、組間的協調，強化學生的團結、競爭意識；其次，教師應該做好對任務的導入，例如在以“An interesting place”為主題的教學任務中，教師以情境對話為導入語，讓學生在口語交流中回答“Have you ever been to...”的問題，并逐漸融入主題；最后，教師給予學生足夠的時間進行組內交流，讓各小組學生在角色扮演、問題分析、意見交流中靈活運用口語表達觀點，從而形成對任務的深入思考與總結。

（三）做好教學指導，評價學習任務

在課堂結束之前，教師應該預留出一定的時間對任務進行總結、評價。在初中口語教學中，任務內容多是根據一定的主題構建口語情境。在任務評價中，教師應該打破結果評價的僵化模式，將學生、小組納入到評價主體中來，讓他們對自己、他人參與任務的過程進行分析，而教師也應該結合學生在任務中的表現，給予相應的教學指導，從而在活躍的評價氛圍中，提升學生學習口語的自信。

總之，任務型教學法在初中英語口語教學中有著廣泛的應用空間。該教學方法能夠利用確定的教學目的激勵學生的學習積極性，并在完成任務的過程中，增強學生口語交流的自信，基于此，初中英語教師應該積極探索任務型教學法的應用模式，在教學實踐中不斷積累經驗，進而達到提高課堂教學效率，培養初中生英語口語能力的目標。

參考文獻：

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