任務型教學法在中學英語閱讀教學中的實踐及體會

徐茂芝

摘要：所謂“任務型教學”，是指在教學過程中結合學生實際，給學生安排若干個學習任務，將教學過程變為任務完成的過程。該教學方式以學生為主體，將培養學生綜合運用語言的能力放在首位，讓發展的課堂逐漸代替知識的課堂。在英語閱讀教學中，積極應用任務型教學法，為學生制定閱讀目的和任務，并通過閱讀技巧和策略的講授，促使其在完成閱讀任務和目的的過程中樹立信心，形成良好的閱讀習慣，學生帶著任務去閱讀、去學習，從而實現高效英語閱讀學習。可以說，任務型教學法的實施有利于培養學生的創新精神，并提高其語言運用能力，是實現高效英語教學目的的重要方式。本文系統闡述了任務型教學法的起源及其教學特點，并總結初中英語閱讀教學中應用任務型教學的方法及體會。

關鍵詞：任務型教學法；中學英語；英語閱讀；學習目標

二十世紀八十年代，外語教學研究人員在大量研究和實踐基礎上提出了以任務為中心的新型語言教學模式[1]。通常來講，“任務”即“做事”，以任務為中心的教學體現在英語教學中即：運用英語這門語言“做事”，也就是實現一定的目的或任務。在任務型教學過程中，學生以具體的“任務”為學習動機，并以展示完成任務的成果來體現語言教學的成就。多數研究者認為，英語課堂教學應通過設置適合學生的各項“任務”，讓其在學習過程中積極運用所學語言去完成任務，從而使其提高運用語言知識的能力。本文詳細闡述任務型教學法的起源及教學特點，并總結了初中英語閱讀教學中應用任務型教學的方法及體會。

1任務型教學法的定義及起源

任務型教學法興起于二十世紀八十年代，目前，該教學法已成為第二語言教學實踐者及語言學家廣泛認可并接受的外語教學方法。在任務型教學模式中，學習者在教師引導下在課堂上完成一項項任務，最終達到學習目的。在新課程教學規定中明確指出，教師應借助感知、實踐、體驗以及合作等方法，指導學生以完成任務目標為方向開展學習活動，并讓學生深刻感受學習成果。同時，在教學過程中，教師要對學習過程中學習者的情感及策略進行及時調整，促進其形成積極向上的學習態度，并提高其語言實際運用能力。這要求教師要根據課程所包含的教學內容及其教學目標，結合學生實際學習狀況，設計教學活動、制定教學目標，并組織學生積極參與，讓學生掌握英語知識的同時，培養并發展其利用英語解決實際問題的能力，并激發學生的創新精神[2]。任務型教學法要求教師圍繞特定的語言交際項目，設計具體的、操作性較強的任務，讓學生在學習中有機會進行表達、溝通、解釋、交涉、詢問等各種語言活動，以此來完成學習任務，最終達到掌握英語知識和運用英語語言能力的教學目的。

2 任務型教學法的特點

任務型教學法不同于傳統教學模式，具有鮮明的特點：

2.1.通過語言交流培養交際能力。

在任務型教學中，學生通過各項任務來進行學習，而每項任務均包括實際的交流環節，隨著交流的實踐和練習，學生的交際能力也得到提高。

2.2 既注重語言本身的學習，也關注學習過程。

在任務型課堂中，教師把整個教學目標分解成若干個任務，并指導學生通過完成每一項任務來達成一個個小目標，教師既注重學生學習過程中的語言掌握情況，也時刻關注學生在學習過程中所出現的問題，并及時給予糾正和指導，促使其按照步驟最終實現課堂總體目標。

2.3 學生的學習經歷成為課堂的重要因素。

任務型教學法通過讓學生學習和實踐，并激勵學生自主、自發的進行語言實踐和練習，以利用語言知識來解決現實中遇到的實際問題，從而完成各項任務，增加了學生對學習經歷的深刻體會。

3 任務型教學法在英語閱讀教學中的應用實踐

通常來講，背景知識、詞匯量、閱讀策略、閱讀興趣及句法知識等均是影響語言閱讀的重要因素[3]，而大量教學實踐發現，當語言的意義與形式相結合時，更便于學生記憶，且不易于被遺忘。這提示在英語閱讀教學中，應避免做機械練習，要有意識的加強學生的意義練習，以實踐活動為基礎，引導其多練、多看、多讀，進行特定任務的閱讀訓練，以培養學生的閱讀技能。提高其語言運用能力。在任務型教學模式中，教師為學生制定明確的英語閱讀目的，并創設有利于學生閱讀過程展開的實際場景，并激發學生產生完成任務的使命感和欲望，讓學生在特定的場景中完成具體的閱讀任務，使其通過任務完成來體驗較大的成就感，不但有助于提高學生的閱讀興趣和動力，而且對培養其良好的閱讀習慣、樹立堅定的學習信心、提高其閱讀技能和策略有積極意義。需要強調的是，在教學實踐中，教師應根據自己對英語語言教學及學習的理解，結合學生學習語言的能力水平及需要，設計教學活動、確定教學任務、制定教學目標，并不斷根據學生完成任務的情況進行教學設計的調整。

本文依據任務型課堂教學的實踐原則，將英語閱讀教學活動劃分成三個學習階段。首先是閱讀前階段（pre-reading），然后是閱讀中階段（while-reading），最后為閱讀后階段（post-reading），下面詳述任務型教學法在英語閱讀教學三個階段的實際運用情況。

3.1閱讀前階段

在該階段，教師要積極引導學生對相關背景知識及話題知識的了解，通過布置作業的方式，讓學生自主學習，促使其在了解背景知識的同時激發其學習閱讀興趣，明確學習目的以及要完成的任務[4]。此外，教師可通過提問、多媒體音視頻、討論等多種方式將學習任務呈現給學生，讓學生進行預先材料的搜集和掌握，做好閱讀準備

（1）充分介紹背景知識

眾所周知，對背景知識的掌握情況直接決定了學生對文章內容的理解程度，其中，背景知識不但包括文章中設計到的語法結構、詞匯，而且也包括文章內容所產生的歷史年底、人文特點、社會狀況等信息，還包括對所討論主題的了解情況。作為一種非直觀信息，背景知識屬于學生的長時記憶儲存，直接影響著學生的閱讀理解和分析能力[5]，因此，教師在提出閱讀任務之后，要有目的的組織學生進行讀前準備活動，準備活動應緊緊圍繞閱讀內容開展，不但激活學生已有的與閱讀任務相關的知識記憶，而且也掌握更多的背景知識，為英語閱讀做足知識準備。例如在學習九年級上模塊2 Public holidays Unit 2 這一單元時，教師要通過視頻或圖片等形式將國外不同地區的各種節假日名稱、節日來歷、民俗、風俗習慣、節日意義等呈現給學生，讓學生對相關Public holidays的背景知識有所了解和掌握。endprint

（2）積極引導內容預測

為了鍛煉和提高學生的內容預測能力，教師應在進行閱讀材料講授之前布置內容預測任務，例如，讓學生根據課文標題、課文插圖以及文后的問題，以小組為單位借助已有材料對閱讀內容進行猜測，并通過提問來啟發學生針對相關問題進行深入討論，引導學生利用已有知識和實際經驗對閱讀內容進行內容預測。內容預測活動的開展有助于學生將文章作者的思維成果與自己的思維成果進行比較，并找出差異，提高學生具體運用語言知識的能力，也培養其分析問題、解決問題的創造性能力。例如，還以九年級上模塊2 Public holidays Unit 2 這一單元為例，在講授閱讀內容前，可提出以下問題供學生分組討論：Do you know Halloween？Do you know which countries celebrate Halloween？What do people usually do on Christmas day？通過這些問題的討論，讓學生借助文章題目及插圖，預測文章內容。

（3）排除語言障礙

生詞是造成閱讀的最大障礙。因此，在開始閱讀任務之前，教師應指導學生對閱讀任務相關的語言知識、文章結構進行復習和學習，掃清語言障礙，以確保學生能夠閱讀得以順利完成。針對學生存在的共性問題，教師應給予集中分析和講解，但占用時間不宜過多，而應盡可能給學生留出更多的學習時間。同時需要注意的是，掃清閱讀中的語言障礙是必要的，但也沒有必要逐個生詞進行講解，有些生詞的意義需要讓學生通過閱讀時的上下文來猜測即可。

3.2 閱讀中階段

學生通過閱讀前階段的預熱，不管是心理上還是知識結構上，其已經做好了準備，而且也已在其大腦中大體勾勒出閱讀內容相關的輪廓，自然可進入第二階段。學生在閱讀中階段通過實際閱讀不斷檢測并校正之前的預測和猜測，同時，在此階段，教師向學生介紹閱讀方法，對閱讀中出現的重點和難點給予講授，并提出閱讀任務，同時，針對學生閱讀中出現的不良閱讀習慣進行糾正，促使學生順利完成閱讀任務。此外，教師要幫助學生搞清楚課文的具體內容及其結構，并明確作者的寫作意圖，促進學生有效閱讀。在此階段，教師也要教授學生各種閱讀方法和技巧，以促使學生提高閱讀能力，并能夠更準確的獲取信息、理解課文。例如，在培養學生的泛讀技能時，給學生規定閱讀時間，并提出閱讀任務，要求在規定的閱讀時間中找出每個段落的主題句，并了解文章中心思想。這有助于促使學生帶著問題進行快速瀏覽，并為了完成任務而迅速的捕捉文章中的特定信息，提高學生捕捉有效信息的能力[6]。

3.3 閱讀后階段

通過上述兩個階段的準備和閱讀活動，學生及對課文閱讀內容的主要信息及中心思想有了基本的掌握，而閱讀后階段的學習目標則主要為促進學生對語言的掌握和運用。閱讀屬于語言輸入的過程，在任務型教學模式中，教師不但要設計一定的學習任務，讓學生掌握語言知識、認識語言現象并進一步發現語言規律，而且要在此基礎上提出更多的任務，鞏固學生的語言知識的同時，促使其運用語言，提高其語言運用能力，即由輸入轉向輸出，從而培養學生利用所學語言知識進行交流、交際的能力。通常，在閱讀后階段中，教師要引導學生對所學內容進行討論、評價和練習，如，可提出如下任務：復述課文。在學生進行復述時，教師可再次采用多媒體提供相關的圖片、視頻資料，進一步刺激學生的記憶，促使其將影像資料與所閱讀的相關內容進行結合，并用自己的語言對課文進行復述。此外，布置閱讀后作業，如進行課文改寫、縮寫、采訪、報道等，鞏固學生的英語口頭表達能力和書面表達能力。并鼓勵學生課后通過互聯網查閱更多課文內容相關知識，拓寬其知識面。

4任務型教學法在英語閱讀教學實踐中的幾點體會

作為一種全新的英語閱讀教學模式，任務型教學法有助于促進學生積極思考和交流，在完成任務的過程中實現語言的學習和運用，在教學實踐中，應注意一下幾點問題：

4.1 目標明確。

教師要明確每一項任務的教學目標，任務設計時要緊扣教材，并遵循由易到難的原則，設計問題時考慮學生的實際情況，使其處于“最近發展區”上，讓學生能夠稍微努力就能達到，以提高其學習興趣和探究欲望。

4.2 提供優質、豐富的閱讀材料。

要為學生提供盡可能豐富的閱讀材料，并結合學生的生活和學習實際，既符合青少年求新、求異、渴望尋求情感共鳴、喜歡挑戰的心理特點，也要貼近時代感，選擇對學生有較大吸引力的材料。

4.3 強調互動性。任務完成過程中，教師要將講的機會讓位給學生，多給學生提供鍛煉的機會，讓學生多說、多提、多討論，保持其語言的學習興趣和動力。

4.4 建立和諧、平等的師生關系。

要實現教學質量的提升，建立和諧、平等的師生關系至關重要。在英語閱讀教學中，教師更要以民主、平等等風范來影響學生，不但要關心、指導和幫助其完成英語閱讀任務，而且要以身作則，讓學生從英語閱讀學習中學會學習、學會做事，達到全方位發展。

參考文獻：

[1]孫智琳.任務型教學法在甘南藏區高中英語閱讀教學中的應用一以蘭州新區舟曲中學為例[J].學周刊，2016，（29）：125-126.

[2]李玲.淺談任務型教學法在中學英語閱讀教學中的應用[J]. 佳木斯職業學院學報，2016，（5）：333.

[3]岳守國.任務語言教學法：概要、理據及運用 [J].外語教學與研究，2002，34（5）：363-367.

[4]陸錫欽，謝芬.初中英語閱讀教學的主要問題與思考[J].中小學外語教學，2010，（10）.

[5]馬宏宇.初中英語有效閱讀教學模式的構建與運用進展[J].科技創新導報，2017，（1）：173-174.

[6]楊德春.初中英語教學應注重閱讀與寫作能力結合培養[J]. 科學咨詢（教育科研），2017，（15）：73.endprint