多角度解讀文本 構(gòu)科學(xué)之設(shè)計(jì) 促有效之課堂

曹燈娣

摘 要：新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)時(shí)教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程。”這三者之間，教師起著至關(guān)重要的作用。唯有教師正確地把握文本內(nèi)容，才能有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也才能在教學(xué)中做到游刃有余。而要準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師就必須在解讀文本時(shí)進(jìn)行多角度解讀。以作者的角度走進(jìn)文本，把握教學(xué)設(shè)計(jì)；以孩子的視野體驗(yàn)文本，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)；以教師的身份研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從而提高課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：解讀文本；多角度；教學(xué)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對(duì)話的過(guò)程，是教師、學(xué)生運(yùn)用自我期待同文本撞擊的過(guò)程。”下面我以《我和祖父的園子》為例來(lái)談?wù)勎业目捶ā?/p>

在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，歷來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)為前40分鐘的教學(xué)圍繞“這是一個(gè)怎樣的園子？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生從文字和句式中感受到園子的自由、快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮。后40分鐘走進(jìn)作者在園子中做的幾件事情，在詳略得當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)中體會(huì)作者和爺爺?shù)娜宋镄蜗蟆＿@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，目標(biāo)明確，學(xué)生對(duì)園子的特點(diǎn)和人物形象把握得也很到位，但細(xì)細(xì)品味，幾番試上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)是有違作者情感發(fā)展的，對(duì)文本的解讀是不到位的。經(jīng)過(guò)多角度的解讀，對(duì)文本的內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之間有了新的認(rèn)識(shí)。

一、以作者的角度走進(jìn)文本，把握教學(xué)設(shè)計(jì)

文本中的每一篇作品都是出自作家的手筆，其內(nèi)容是經(jīng)過(guò)作家的提煉之后用語(yǔ)言文字反映出來(lái)的。因此，文章中的人和事物以及情景，無(wú)不打上作者的人生態(tài)度、世界觀和價(jià)值觀的烙印。要讀懂并透徹理解文章所要表達(dá)的情意，就必須以作者的角度，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，把自己當(dāng)作作者，融入文章所反映的情景和環(huán)境中，去認(rèn)識(shí)、去體會(huì)、去感悟文章中的人和事。只有這樣，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正走入作者的內(nèi)心。

例如，《我和祖父的園子》是蕭紅記錄了在寂寞的童年里，只有年邁的祖父給她疼愛(ài)和溫暖，令她忘卻了父親的冷漠和母親的刁難，讓她感到一些人間的溫情。童年的自由快樂(lè)無(wú)憂無(wú)慮來(lái)自于祖父的慈愛(ài)、寬容，甚至溺愛(ài)，因此在蕭紅的眼里園子里的一切才是自由的，一切都是活的。以往的教學(xué)設(shè)計(jì)把作者的情感和園子割裂開(kāi)了，以至學(xué)生理解文本出現(xiàn)了困難。所以在前40分鐘教學(xué)時(shí)教學(xué)重點(diǎn)放在了感受“我”和“祖父”的人物形象上。

（一）學(xué)習(xí)第3～12小節(jié)

1.學(xué)習(xí)第3小節(jié)

（1）“種”的讀音。（2）理解北方方言“溜平”，出示：蜂子、倭瓜、狗尾草、谷子。（結(jié)合圖片解釋?zhuān)?）指導(dǎo)朗讀：明確“瞎鬧”。

2.學(xué)習(xí)第4小節(jié)

（1）指名朗讀。（2）正音，查字典“桿”（關(guān)注：字音和字義的關(guān)系）。（3）我是如何鏟地的？指名讀。（4）齊讀。（點(diǎn)評(píng)：那來(lái)年不是沒(méi)有收成，吃什么呢？）

3.學(xué)習(xí)人物對(duì)話，感受爺爺?shù)娜宋镄蜗?/p>

（1）直接指名讀。（正音）（2）概括內(nèi)容。（爺爺耐心教我分辨狗尾草和谷穗）。（3）分角色朗讀3個(gè)層次，讀出角色，讀出表情，讀出畫(huà)面。

而此時(shí)的蕭紅卻是這樣的。課件直接出示第11小節(jié)內(nèi)容，（內(nèi)化語(yǔ)言，說(shuō)話訓(xùn)練）此時(shí)你看到了一個(gè)怎樣的爺爺？

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中把自己當(dāng)作者，走進(jìn)他們，體會(huì)他們情感的揮灑，才能真正讀懂他們的內(nèi)心，方能感悟文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們才能明確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

二、以孩子的視野體驗(yàn)文本，構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是以學(xué)生與文本的對(duì)話為前提，是學(xué)生個(gè)體與文本直接的、自然的、親密的接觸。以孩子的角度走進(jìn)文本，鉆研教材，挖掘教材所蘊(yùn)含的兒童性特點(diǎn)，關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)、難點(diǎn)，才能充分、合理地使用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建。在教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，學(xué)生能感受到蕭紅和爺爺分別是怎樣的人，但卻理不清為什么蕭紅會(huì)有這樣的性格，這是一個(gè)難點(diǎn)，因此我進(jìn)行了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：

閱讀第3小節(jié)，體會(huì)蕭紅的人物形象。

教師引導(dǎo)說(shuō)話：祖父一整天都在園子里，我也跟著祖父在園子里邊。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我也栽花；祖父拔草，我也拔草；祖父下種，我也下種；祖父鏟地，我也鏟地。祖父做什么，我就做什么。

（1）此時(shí)你覺(jué)得我和祖父之間是什么關(guān)系？（朋友，我是祖父的小“跟屁蟲(chóng)”）

（2）讀到這里，你看到了一個(gè)怎樣的蕭紅？（自由自在、快樂(lè)、幸福、無(wú)憂無(wú)慮、任性，隨心所欲）

三、以教師的身份研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師對(duì)文本的解讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是高效的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，決定著學(xué)生對(duì)文本的感知、理解與體悟。而語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)核。語(yǔ)文教學(xué)追求學(xué)生在學(xué)習(xí)言語(yǔ)的過(guò)程中“心”的參與、“情”的共鳴，讓情感浸潤(rùn)課堂。因此教師在教學(xué)時(shí)找到一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)深化情感，把握語(yǔ)言內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。因此，教學(xué)《我和祖父的園子》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分走進(jìn)到“我”和“爺爺”的內(nèi)心世界，我語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)放在了續(xù)寫(xiě)澆水給作者帶來(lái)的快樂(lè)和無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)，再一次走進(jìn)人物的內(nèi)心。

走進(jìn)澆水，讀寫(xiě)結(jié)合：

1.課件出示第12小節(jié)。

（1）指名讀。（指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)評(píng)：你澆得還不夠大膽。你澆得還不夠快樂(lè)。）

（2）齊讀。

2.續(xù)寫(xiě)：

請(qǐng)你想象“下雨了！下雨了！”之后的情景。

（小提示：結(jié)合圖片加以想象，可以關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。）

教師在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話之前，本身要進(jìn)行深入淺出的文本研讀，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與教科書(shū)編者對(duì)話，與文本對(duì)話，達(dá)到葉圣陶所說(shuō)的“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的二次解讀和開(kāi)發(fā)，形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。把這種感受、體驗(yàn)和理解融入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生真正做到走進(jìn)作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語(yǔ)文課堂充滿自己的個(gè)性和色彩，讓我們的課堂行之有效！endprint