思辨能力視角下的大學英語讀寫教學模式探析

【摘 要】隨著教學改革的日漸深入，大學生思辨能力的培養日漸引起學界重視，基于此，本文就大學英語教學中思辨能力的價值展開分析，并對教學目標、教學模式等思辨能力視角下大學英語讀寫教學模式的構建策略進行了詳細論述，希望由此能夠為相關教職人員帶來一定啟發。

【關鍵詞】思辨能力；大學英語；讀寫教學

近年來我國教育部屢次公開強調學生思辨能力的重要性，這就使得思辨能力成為了我國高等教育開展的核心目標之一，思辨能力理論框架也由此逐漸融入了高等教育英語專業課程設計之中，而為了保證大學生能夠真正擁有思辨能力，正是本文就思辨能力視角下的大學英語讀寫教學模式展開具體研究的原因所在。

一、大學英語教學中思辨能力的價值

（一）催化學習過程

作為構成新型教育體系的基礎能力，思辨能力能夠為學生獨立完成英語學習任務提供支持。在我國當下的大學英語教學中，教師往往會預留一定課堂時間供學生預習下一課時的教學內容，并會有針對性的布置相關探索性任務，這一過程中擁有思辨能力的學生就能夠有效結合互聯網資源、圖書館資源主動完成相關任務，由此便實現了大學生英語學習的教師引導型向自主學習型變化，大學生的英語態度和情緒也將由此發生深切改變[1]。

（二）深化知識內容

作為一門語言學科，大學生在英語學習中不可避免的需要接觸眾多英語相關背景知識，而如果大學生能夠具備扎實的思辨能力，其就能夠在接觸相關背景知識的過程中通過自身感知加深對英語這門語言的理解，由此實現的學生掌握不同國家價值觀，也將為高校英語教學的多元化和效率化提供有力支持。

（三）挖掘學生潛力

高等教育并不等同于簡單的專業知識傳授，大學生需要在學習知識后將其真正應用于社會實踐之中，而這就使得高校英語教學必須做好學生的潛力挖掘，高質量、高素質的人才培養由此才得以真正實現。而如果大學生具備較強的思辨能力，其就能夠在英語學習中主動尋求合作和溝通，這自然將大大提升大學生英語掌握水平，潛力挖掘也將真正得以實現[2]。

二、思辨能力視角下大學英語讀寫教學模式的構建策略

（一）教學目標

為了能夠真正實現思辨能力視角下的大學英語讀寫教學模式構建，教師首先需要做的便是明確英語讀寫教學的目標。在我國傳統的高等教育英語讀寫教學中，教師處于絕對課堂主體地位、學生被動接受知識、師生間交流缺乏均屬于這一時期的教學常態，而這些都使得學生無從鍛煉自身的思辨能力，而這一情況的改變便則需要得到教學目標確定的支持。例如，在“Smart Cars”教學中，教師便可以首先將學生分為若干小組，引導學生在腦海中構建未來智能汽車的畫面并進行小組討論，這一討論過程中“Smart Cars”屬于事先確定的教學目標，由此即可實現大學生思維空間拓展、口語表達與思辨能力提升。

（二）教學模式

結合國內外研究成果與筆者自身實踐，本文總結得出了單獨設計批判性思維培訓、內容教學批判性思維融入培養、內容教學批判性思維沉浸式培養、內容教學批判性思維融入及沉浸式培養四種思辨能力視角下大學英語讀寫教學模式，而結合上述四種教學模式的思路，本文建議相關教師在不拋棄傳統教學內容的前提下，將語言學習與學科知識學習進行結合，以此實現具體教學內容與思辨培養的結合，由此學生不僅能夠在英語讀寫教學中較好掌握詞匯、句法、結構等英語理論內容，其自身思辨理念也將在教學中得到較好培養。對情感緯度的把握是思辨能力視角下大學英語讀寫教學模式構建的關鍵，這主要是由于大學生對新事物具備較為濃厚的興趣，因此設法將蘇格拉底式提問方法與大學英語讀寫教學相結合，同時將英語讀寫教學與其他學科課外活動相結合，大學生的思辨能力培養就將得到較好支持。

（三）課堂環境

上文中提到了傳統英語教學中教師處于絕對核心地位，但為了實現思辨能力視角下大學英語讀寫教學模式的構建，學生的主體地位必須得到體現，否則教師的權威屬性將對大學生的思辨能力提升帶來較為負面影響。因此，本文建議教師放棄以往的“權威”觀念，以此實現師生間的平等共處，同時進行課堂教學環境的重新構建，即可滿足大學生的思辨能力提升需要。具體來說，教師需要進行課堂教學空間的調整和重新設置，并充分結合小組教學法構建有利于大學生進行思辨的課堂環境。

（四）評價作用

作為大學英語讀寫教學的重要組成部分，評價所能夠發揮的作用早已被學界所證實，而為了真正結合評價實現英語讀寫教學中大學生思辨能力培養，相關教師就需要從以下幾方面入手用以充分發揮教學評價的作用：①豐富評測形式。逐漸淘汰小組評價與個人評價的測評方式，通過設置主觀性較強測試內容即可實現大學生綜合英語能力的考察。②注重評測內容思辨價值。為了保證測評能夠為大學生思辨能力的提升提供支持，教師應將思辨能力作為測評方式的選擇核心。③確定思辨能力評價標準。準確把握認知標準，即可能夠測評明晰學生的思維形態和思維能力，同時加入情感特質即可保證大學生思辨能力通過測評得到直觀展現。

三、教學實踐

在某教科書的課文教學中，教師將課堂教學劃分為了三部分，即話題提問、思考并討論課文中話題、課文反思性閱讀報告展示。

（一）話題提問

由于課文的核心是理想大學生活，教師首先進行了關系理想大學生活的提問，這一過程中教師給予了回答問題學生肯定，在提升學生學習自信心后，教師進行了美國大學教育知識的講解，由此充分引發了學生學習興趣。

（二）思考并討論課文中話題

結合“蘇格拉底式教學方法”并將學生分成小組，即可圍繞課文內容開展師生、生生、小組間的相互辯駁式學習。

（三）課文反思性閱讀報告展示

結合辯駁式學習的開展，各小組需進行反思性閱讀報告展示，由此學生能夠對思辨相關的思考方式和方法產生一定了解，這時教師需推薦學生以小組為單位閱讀與課文相關的文章，并為學生提供一定思考思路，如文章表達了作者什么觀點、作者運用了哪些論證方法、文章的基本推理結論是什么，由此學生的思辨能力提升就將得以逐步實現。

四、結論

綜上所述，思辨能力在大學英語讀寫教學模式構建中發揮著極為重要的作用。而在此基礎上，本文涉及的具體教學實例，則直觀證明了研究內容的實踐價值。因此，在相關領域的理論研究與實踐探索中，本文內容便可以發揮一定參考作用。

參考文獻：

[1]黃慧.大學英語教學中思辨能力的培養[J].瘋狂英語（理論版），2016，02：71-72+75.

[2]杜倉宇.大學英語教學思辨能力培養模式構建研究[J]，2017，01：721-34+37.

作者簡介：

董燕（1980.4～ ），女，河南洛陽人，本科，講師，英語教學及英美文學。endprint