淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

萬建平

【摘 要】學(xué)生的小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，這個(gè)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生們擁有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)運(yùn)用能力。數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的組成部分，因此，尋找契合小學(xué)生們的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)。就此本文結(jié)合實(shí)際，淺談小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；情境創(chuàng)設(shè)

0引言

應(yīng)用題教學(xué)不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也同時(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。應(yīng)用題教學(xué)的抽象性是相當(dāng)?shù)膹?qiáng)，現(xiàn)今許多的小學(xué)生們就是因?yàn)閼?yīng)用題的抽象性而逐漸的失去學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。因此，進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的改革是相當(dāng)重要的。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式是相對(duì)來說比較契合現(xiàn)今小學(xué)生們心理的數(shù)學(xué)教學(xué)方式。它能夠讓小學(xué)生們的象形思維能力被充分的激發(fā)出來，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)要投入精力和物力進(jìn)行教學(xué)方式的改革，要將情境創(chuàng)設(shè)模式充分的運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中去，從而提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。

1現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的中所存在的問題分析

1.1教師們的教學(xué)方式比較的傳統(tǒng)

現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師們所使用的應(yīng)用題教學(xué)方式是比較傳統(tǒng)的練習(xí)題式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式的就是讓學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)。許多的學(xué)生們對(duì)于這種數(shù)學(xué)教學(xué)方式是厭惡的，他們是難以忍受大量的習(xí)題練習(xí)的。除此之外，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)谡n堂教學(xué)的時(shí)候并沒有教學(xué)的創(chuàng)新性，他們只能按部就班的依照書本進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方式是比較的呆板的，許多的小學(xué)生們是難以在這種教學(xué)方式中堅(jiān)持下去的[1]。

1.2對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)模式有著錯(cuò)誤的認(rèn)知

現(xiàn)今許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們已經(jīng)開始意識(shí)到了自身所使用的教學(xué)方式的滯后性。他們也逐漸的開始認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)模式的重要性。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師們并沒有對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式有著足夠深刻的認(rèn)知。他們錯(cuò)誤的將情境教學(xué)模式理解為讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)今的小學(xué)生們的自制力并不高，這種教學(xué)方式自然會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放縱他們的數(shù)學(xué)成績自然會(huì)下降。

2情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的優(yōu)勢分析

與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式相比，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法擁有著兩個(gè)大的優(yōu)勢。一，與傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式相比，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式可以讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)模式是迎合小學(xué)生們象形思維能力的教學(xué)方式[2]。這種教學(xué)方式自然會(huì)讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)的。二，由于情境創(chuàng)設(shè)模式讓小學(xué)生們的象形思維能力被充分的使用，因此他們對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的理解就會(huì)深入，這樣他們的應(yīng)用題解題能力就會(huì)加強(qiáng)，他們的數(shù)學(xué)成績就會(huì)被充分的提高。

3情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

3.1利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

隨著如今計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷的成熟，現(xiàn)今的社會(huì)的各個(gè)行業(yè)已經(jīng)開始將多媒體技術(shù)運(yùn)用到工作中去了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師們也應(yīng)當(dāng)要意識(shí)到多媒體技術(shù)是可以進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在具體的教學(xué)過程中，教師們可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)的來塑造出具備極強(qiáng)的吸引力的圖片、聲音和視頻來進(jìn)行應(yīng)用題的分析，從而激發(fā)起小學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，進(jìn)而提高他們的數(shù)學(xué)成績。

3.2利用親身體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)科目中許多的應(yīng)用題都是和現(xiàn)實(shí)的生活息息相關(guān)的，基于此小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候完全可以讓小學(xué)生們?nèi)ビH身的體驗(yàn)，從而感受應(yīng)用題所描述的情境。例如在教授小學(xué)生們計(jì)算距離的時(shí)候，教師們就可以通過讓學(xué)生們?nèi)ヅ懿降姆绞絹硖岣邔W(xué)生們對(duì)題目的理解[3]。這種教學(xué)方式讓小學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解充分的加深，他們就會(huì)快速的尋找到解題的思路，這樣他們的數(shù)學(xué)成績就會(huì)得到充分的提高。

3.3組織課外活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)科目是一門擁有著極強(qiáng)的實(shí)用性的教學(xué)科目。因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)有題教學(xué)的時(shí)候，教師們完全可以將學(xué)生們帶離校園進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容給學(xué)生們?cè)O(shè)置一些需要通過戶外活動(dòng)才能完成的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)[4]。例如為了讓學(xué)生們的加減法能力得到加強(qiáng)，教師們完全可以讓學(xué)生們?nèi)コ型瓿少徺I任務(wù)。這種教學(xué)方式不斷讓學(xué)生們的應(yīng)用題解題能力得到加強(qiáng)，也讓他們的社會(huì)交際能力得到了提高。

4結(jié)語

綜上所述，隨著現(xiàn)今數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式已經(jīng)難以讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力得到提高了。因此，尋找新的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式是相當(dāng)?shù)挠斜匾模榫硠?chuàng)設(shè)是一種新的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中充分的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張秋香，徐國華.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].中國校外教育.2017（04）

[4]張新喜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活情境的應(yīng)用探析[J].內(nèi)蒙古教育（職教版）.2016（06）endprint