在生物教學中培養(yǎng)學生的參與意識

池上裕

【摘 要】培養(yǎng)學生在課堂教學中的參與意識，充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，使學生真正成為課堂學習的主人，提高課堂教學效率。生物課堂教學要通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生在求知中參與；創(chuàng)造條件，激勵學生在探究中參與；創(chuàng)建平臺，讓學生在合作中參與。

【關(guān)鍵詞】生物教學；培養(yǎng)；參與意識

課堂教學效果很大程度上取決于學生的參與情況，這就要求學生要有參與意識。培養(yǎng)學生在課堂教學中的參與意識，使學生真正成為課堂學習的主人，是現(xiàn)代教學的趨勢。課堂教學是教師和學生的雙邊活動，教師不是“主演”，而是“導演”，教學中要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，提高課堂教學效率，取得良好的教學效果，就要培養(yǎng)學生的參與意識。本文就如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的參與意識談幾點做法。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生在求知中參與

激發(fā)學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時，自覺完善和發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，掌握獨立獲取和運用知識的能力，并有助于培養(yǎng)學生勇于探索的精神。在這方面，我認為要做好以下幾點：首先，要增強學生參與的意識。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。其次，要激發(fā)學生參與的興趣。通常是根據(jù)中學生的心理特點，精心設計問題情境，啟發(fā)引導學生揭示已有知識、經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾，引起學生的認識沖突，激發(fā)學生的求知欲。教師有效的提問能活躍課堂氣氛，引導學生進行回憶，了解學生掌握重點知識情況，啟發(fā)學生思考，達到培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的目的。第三，要創(chuàng)設學生參與的條件。教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點，預想學生解決問題的各種思考方法及可能遇到的種種困難，引導各層次學生展開思維活動，提供討論、交流、展示思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，不斷地獲得成功的學習經(jīng)驗。

二、創(chuàng)造條件，激勵學生在探究中參與

探究學習要求所有的學生都參與學習過程，教師的作用體現(xiàn)為確立教學目標，創(chuàng)設教學情境，引導學生對活動的興趣，對學生的自主活動給予必要的支持和幫助，把學生當成“小科學家”，讓學生參與調(diào)查、發(fā)表、分享、交流等一系列活動，通過科學探索去發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學生。

生物學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，有趣、生動、直觀的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學生強烈的求知欲望和探究興趣，設計有效的課堂實驗，創(chuàng)設一定的問題情景能促進學生對生物現(xiàn)象觀察和生命世界認識，主動去探究生物變化的本質(zhì)，提高課堂學習效率。在學習“酶在細胞代謝中的作用”時，教師設計實驗，將2mlFeCl3和2滴新鮮的肝臟研磨液（含過氧化氫酶）分別加入裝有2ml的過氧化氫溶液試管中，2～3分鐘后，將點燃的衛(wèi)生香分別放入兩試管內(nèi)液面的上方，觀察衛(wèi)生香燃燒情況。觀察時學生會產(chǎn)生疑問：為什么加入新鮮肝臟研磨液的試管中衛(wèi)生香會猛烈燃燒而另一試管不會呢？其中肝臟研磨液中發(fā)生了什么反應？是什么原因?qū)е聝烧卟煌坑纱藢嶒炃榫岸a(chǎn)生一系列的問題驅(qū)使學生積極主動地去探究酶的性質(zhì)。

三、創(chuàng)建平臺，讓學生在合作中參與

課堂教學過程的合作參與主要體現(xiàn)在生生合作和師生合作兩方面。在傳統(tǒng)的教學中，學生與學生的相互作用通常被認為是無關(guān)緊要或是消極的。其實，在課堂上，學生之間的關(guān)系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更有力。學生將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組其他成員共享，不但會產(chǎn)生一加一大于二的效果，而且會通過更努力的學習來探索、發(fā)現(xiàn)新的信息和學習材料，期待著參與下一次課堂上的對話、商討和爭論。因此，教師要善于創(chuàng)建小組合作學習這一平臺，讓學生在合作中參與。例如，在《生物膜的流動鑲嵌模型》一課教學中，當授課教師要求學生探究脂質(zhì)和蛋白質(zhì)如何組成細胞膜時，提出三個問題讓學生分組討論：①將磷脂分子在空氣——水界面上鋪成單分子層，磷脂分子的頭尾將如何排布？②細胞膜中雙層磷脂分子如何排布？③蛋白質(zhì)在雙層磷脂分子中如何排布？各組同學認真思考，大膽猜想，積極討論，提出質(zhì)疑，有的畫圖、有的用實物拼湊，合作探究，交流看法，整個課堂充滿動手、觀察、歸納、類比和猜想的探索過程，讓學生在畫、拼、組合、探索、嘗試等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，還學會合作與交流。總之要讓每個學生都動腦動手，主動參與實踐，在合作中學會合作，在交流中學會交流，培養(yǎng)積極的學習情感。

在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的求知欲是源動力，采用“探究學習”和“合作學習”是兩種有力的手段。在新課程改革的大潮中，教師與學生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系應轉(zhuǎn)變成“指導——參與”的關(guān)系，當學生的課堂參與意識增強了，課堂教學效率就會真正得到提高，我們才能培養(yǎng)出與時俱進的創(chuàng)新人才。

課題項目：本論文系大田縣基礎(chǔ)教育2016年立項課題“生物教學中情感態(tài)度價值觀落實的研究”（編號：DTKTZX-2016183）研究成果。endprint