小學低學段語文游戲化識字教學的實施要點

刁苑芬

【摘 要】小學低學段識字教學是小學語文教學的重難點，而游戲化教學能夠有效優化識字教學課堂結構，提高識字教學效率和質量。對此，本文結合小學低學段識字教學實際，在簡要分析小學低學段語文游戲化識字教學的意義和原則基礎上，重點從三方面入手探討了其具體的實施要點，以期為廣大小學語文教師提供有益參考與借鑒。

【關鍵詞】小學低學段；識字教學；游戲化；實施要點

游戲作為重要的教學輔助方式和手段，在小學低學段語文識字教學中的有效應用，不僅能夠優化傳統識字教學方式，而且能夠深化小學低學段語文識字教學的創新改革。尤其是在教育新常態下，隨著信息技術在教育領域的持續發力，適用于小學生的游戲化教學方式必然會“大放異彩”。對此，加強對小學低學段語文游戲化識字教學實施要點的研究，具有非常重要的現實意義和理論價值，這也是本研究的根本出發點和落腳點。

一、小學低學段語文游戲化識字教學的意義

小學語文游戲化識字教學，就是將游戲的趣味元素融入識字教學中，通過游戲來引導學生展開自主學習，培養學生想象思維和聯系思維，進而充分發揮學生的主體性和能動性。小學低學段語文游戲化識字教學的意義主要體現在以下三方面：

首先，游戲化識字教學有利于激發小學生識字興趣。小學低學段學生具有活潑好動、好奇心強的心理特征，對趣味性、探究性、操作性強的游戲活動有著較強興趣。游戲化識字教學可以將具體的學習任務與游戲活動完美結合起來，讓小學生一邊游戲一邊識字，讓學生在快樂中快速掌握相關漢字，有效提高了識字效率。

其次，游戲化識字教學有利于培養小學生人文素養。漢字是經過數千年歷史沉淀而來的，每個漢字背后都有著豐厚的文化內涵。識字不僅能夠實現正常的人際交流和生活工作，而且能夠通過漢字文化涵養自身人文素養。而游戲化識字教學能夠將象形文字的書寫引入課堂，讓小學生深入了解漢字的起源，熟悉其背后蘊含的歷史文化，這對培養小學生語文核心素養具有重要價值。

最后，游戲化識字教學有利于提高教師教學能力。游戲化教學組織實施過程可有效培養教師專業能力、師生互動能力和其他核心素養。在游戲化教學實踐中，教師不僅要做好日常備課工作，而且要對課堂情景展開模擬、想象，在不斷實踐探索中優化教學方式和課堂結構。此外，師生在雙向多維互動中，能夠實現真正意義上的教學相長，有利于師生雙方的共同進步。

二、小學低學段語文游戲化識字教學的原則

在課堂教學實踐中，教師要結合具體教學內容選擇最佳的游戲方式，這樣不僅能夠有效彌補傳統教學的缺陷，而且能夠取得事半功倍的效果。所以，在小學低學段語文游戲化識字教學實施過程中，教師要堅持以下三個原則：

（一）目標性

在教學過程中，教師要根據教學內容和教學目標來選擇游戲方式，明確游戲的目的不單單是為了更好地完成教學任務，重要的是激發學生課堂參與積極性，加深學生知識理解和把握，要緊緊圍繞教學目標來組織開展具體的游戲活動，以達到游戲元素與識字教學的完美結合，充分展現教育知識內容。

（二）靈活性

課堂教學存在許多不確定因素，教師可以把控整體發展，卻無法把握過程變化。也就是說，在小學語文識字教學中，游戲活動的展開并不會完全按照教師既定計劃進行，這就要求教師要結合實際進行靈活選擇，切不可“生搬硬套”地硬性實施，否則會適得其反。

（三）引導性

在小學低學段語文游戲化識字教學中，教師必須明確自身的角色定位，在把控好課堂整體發展方向的基礎上，做好游戲活動的教育引導。此外，在游戲化教學實踐中，教師要注重對新型師生關系的打造，增進師生雙向多維互動。只有如此，才能打造高效的游戲化識字課堂，才能全面提高識字教學質量。

三、小學低學段語文游戲化識字教學的實施

為了達到預期良好的教學效果，教師必須在明確游戲化識字教學現實意義和實施原則基礎上，把握具體的實施要點，以確保游戲化識字課堂的高效生成。

（一）生活情境，游戲激發

在小學低學段語文游戲化識字教學中，教師要結合教學內容，精心創設生活情境，利用小學生喜聞樂見的游戲方式，讓他們在輕松愉悅的課堂氛圍中展開自主學習、探究學習和合作學習，充分發揮小學生主體性和能動性作用，激發識字興趣，提高學習效率。

例如，在進行《真想變成大大的荷葉》教學時，結合教學內容，筆者精心創設了獨具生活色彩的游戲情境：有一只可愛的小青蛙想過河，但河道中到處都是荷葉，每個荷葉上都設置了小障礙，只要你們能用最好的方法記住荷葉上的字，障礙就會消除，那么你們是否愿意幫助它克服困難順利過河呢？隨后學生們紛紛回答“愿意”，并提出了許多識記的方法，課堂氛圍非常活躍。隨著游戲的深入，青蛙一步一步地跳過障礙接近對岸，學生們都很開心，真正做到了在快樂中學習，最終取得了預期良好的教學效果。

（二）豐富活動，鞏固提升

語文新課標明確指出，教師要靈活采用生動形象的教學方法，創設多元開放的教學情境，全面提高識字教學質量和效果。對此，在小學低學段語文游戲化識字教學中，教師要以游戲活動為主線，對識字、寫字和閱讀進行有效整合，通過紙牌識字、表演識字、接龍識字等豐富的游戲活動，讓學生在“玩中學、樂中識”，進而達到鞏固完善學生知識系統的效果。

以紙牌識字游戲來講，通過制作一些文字紙牌讓學生以小組的形式展開紙牌游戲，能夠有效培養和提高學生的識字、認字能力。例如，每位學生分發相同數量的數字紙牌，但只有正確讀出上面的文字才能將其打出，然后在規定時間內誰打出的紙牌最多誰就獲勝，借此來激發學生識字認字的興趣，并加深學生對相關漢字的記憶。在此過程中，學生如果有不認識的字，可以及時求教老師和同學，這樣不僅能夠增進師生之間的互動，而且能夠有效培養學生解決問題的能力。

（三）課下游戲，拓展延伸

在小學低學段語文識字教學中，教師要盡量摒棄傳統說教灌輸式教學模式，而是要在深入掌握小學生身心特點的同時，利用課下游戲創造自由開放的學習天地，提高學生語文素養，實現拓展延伸。

例如，教師可帶領學生到郊外踏青，結束后給學生們布置識字任務，讓每一位學生盡量多地寫下與本次活動相關的漢字，并對其進行趣味解讀，前五名將贏得相應的獎勵，這樣一來不僅為學生創造了與大自然親密接觸的機會，而且培養了學生的現實性文字識別能力，并通過一定的情景將某些文字解釋出來，對學生來說是非常有意義的。

總而言之，在小學低學段語文游戲化識字教學中，教師要在明確其重要性的前提下，堅持目標性、靈活性、引導性原則，把握具體的實施要點，既要創設生活情境，激發學生興趣，又要豐富游戲活動，鞏固提升知識系統，同時要注重課下游戲，實現拓展延伸。這樣才能增強學生對于文字學習的能力，才能確保識字課堂的高效生成。

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