明確目標，準確定位

盧秋云

【摘 要】教學目標的準確把握和定位，對于教學設計和課堂實施最為關鍵。筆者從教學目標缺失的各種現象角度來闡述如何關注目標、依據教學目標指導教學設計等觀點。

【關鍵詞】教學目標；有效教學；思考

任何工作必須圍繞著目標來開展，課堂教學也如此，教師只有關注目標，以目標引領課堂，才能切實提高課堂教學的有效性。明確目標，就是每一堂課教師要知道自己要落實哪些目標，達到怎樣的效果。并且要落實單元教學目標，符合分冊教材目標，指向學段教學目標。這就需要教師要有鳥瞰的眼光，深入理解教材編寫者的意圖，根據學生的特點有步驟、有系統地細分目標，落實在每一堂課上。然而，在實際中，往往存在著目標不清，教學混亂；或目標不合理，課堂上無法實現；或目標定位偏差，欠缺能力培養、重難點模糊等現象。如何明確課堂教學目標，準確定位？筆者結合小學數學教學，談談自己的一些思考

一、知識為珠，方法為線

正因為教師不習慣于從宏觀角度思考分析目標，特別是過程方法與情感態度這二維的目標，導致三維目標的實施只是一個美麗的口號，虛幻的夢想，而不能得到很好地落實。教師在教學前需對自己的教學有一個基本的目標規劃，使得教學更有方向性。

《小數的整理和復習》中根據三維目標重新指導教學過程，應改變學生學習的過程，把單純的知識點的復習，提升到復習方法的習得和掌握上。由此重新指導教學任務設計時，在教法和學法上做如下調整：

教法：根據知識的聯系區別、來龍去脈或前因后果，采用“以線串珠”的方法，把知識概括成表格式、綱要式、圖示式或口訣式等。

主要的教學過程如下：

回憶知識—疏通整理—查漏補缺—應用提升。

學法：應以學生復習整理的方法指導為主線，通過導學單引導學生有意識有指導的去復習。

二、分解目標，環環落實

在目前教學中，往往看到教師們對于環節目標是不忽視的，教學環節與課時目標之間的不匹配現象比比皆是。教學目標分解到環節目標，再通過環節設計落實教學目標，這是年輕教師走向有經驗教師的必經之路。

筆者建議對一些初涉教學的教師在目標制定時可以修改撰寫格式，在常規目標敘述后再將目標進行細化分析，并對某些內容作出量化要求，使其對目標解讀更為到位，對環節設計更具指引性，課堂教學方向也將更為明確。這里以《用字母表示數》為例子闡述說明：

（一）教學目標描述

知道可以用字母表示數，理解用字母表示數的方法，用含有字母的式子既可以表示數可以表示數量關系。

（二）環節目標描述

（1）知道可以用字母表示數，可以表示整數、小數、分數等等。（本節課用字母表示的都是整數）

（2）字母可以表示未知的數（變量）；未知的數可以用字母表示；

（3）不同的字母可以表示不同的數；

（4）相同的字母可以在不同的問題中表示不同的量；

（5）理解用字母表示數的方法；

（6）用含有字母的式子既可以表示數可以表示數量關系；

（7）字母可以與數一起進行加、減、乘、除的運算；

（8）未知量可以有一定的范圍；

（9）字母可以比較大小；

（10）學會用含有字母的式子表示數量關系。

（三）教學過程片段描述

1.談話引入

圖片中的字母JQKA表示什么？那字母可以表示變化的數嗎？

今天我們就來重點學習一下用字母表示數。（板書并齊讀課題）

【環節目標：3-1-1。知道可以用字母表示數】

2.探索新知

【環節目標：3-2-1。經歷把簡單的實際問題用含有字母的式子進行表達的抽象過程】

（1）字母表示未知的數字.

小紅身份信息：小紅今年（）歲。

師：猜一猜小紅的年齡

師：對的，用字母也可以表示不確定數。

你還有不同的字母來表示嗎？

小結：像你們的字母abx都可以表示小紅的年齡，今天老師就用字母a來表示小紅的年齡。

齊說：小紅今年（a）歲。

【環節目標：3-1-2。感受字母表示數，不同的字母都可以表示數，這里我們選取字母a來表示】

（2）用含字母的式子表示數.

爸爸的年齡可以是？

爸爸說：我比小紅大30歲。

根據小紅的年齡，請寫出爸爸的年齡。

各部分表示什么？師記錄a+30

剛剛大家猜爸爸的年齡是b，現在是a+30，哪個好？

也就是說a+30既可以表示數，也可以表示爸爸比小紅大30歲的數量關系。

那么當小紅1歲時，爸爸幾歲？（怎么算）2歲？還能繼續說下去嗎？

字母a和數字3一樣嗎？有什么區別？a可以表示200嗎？

生：笑了，你說說原來a是有范圍，在以后的學習中他就叫做字母的取值范圍。

剛剛我們猜測爸爸是b歲，那爸爸b歲，能寫出小紅的年齡嗎？。

【環節目標：3-1-3。含有字母的式子表示數，還可以表示數量關系，同時進行運算。字母是有范圍的。】

三、量化學情，以前測服務目標指導設計

所謂教有成法，學無定法。同樣一堂課在不同的班級總是有不同的效果，因為班級不同學情也不同。在教學之前，有些老師總是想當然的認為學情可能是這樣的，以自己的經驗去判斷。那這樣的判斷往往在教學中產生偏差。

四年級《數量、單價和總價》為例，在前測中發現：

學生對單價數量和總價，有非常豐富的感性認識和理性解決問題的經驗，學生對這部分的內容已有較高的起點，但在前測中讓學生去解決問題時，計算全部都是正確的，正確率為100%，但分析為什么這么列式時，大部分學生都是從乘法意義和具體情境分析的角度來說明。只有一個孩子提出可以用畫圖的方法表示，其他孩子都是列式解決問題。從這里可以看出學生解決問題、分析問題的方式方法單一。說明學生分析問題還停留在具體情景中，沒有擺脫實際情況抽象出數量關系。

四、對照目標，調整環節

明晰的目標，將直接影響著教學行為的改變。教師在執行目標的過程中會自覺地對照目標的設定情況來對應教學環節，并作出客觀的調整。

如《田忌賽馬》的教學目標如下：

（1）在已有的條件下，經過統籌安排，選擇一個最好的方案，找到解決問題的最優策略，初步體會運籌思想和對策論方法在解決實際問題中的應用與價值。

（2）從撲克牌比大小游戲中抽出本質要素來構造數學模型，尋求一個以弱勝強的解決方案，從可行方案中尋求最優解法。

（3）感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，發展數學思維能力，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

本節課第一次執教時按照原來的游戲設計，效果很不理想。學生能夠輕松的解決問題但是缺乏對對策意識的培養。為了服務目標，環節的設計如何調整呢，筆者做了如下考慮：

心理方面。教材從“齊威王的馬都比田忌的馬厲害”這一前提，為比賽埋下心理上的伏筆：大家認為齊威王肯定贏。第一次齊威王贏了，而第二次齊威王卻輸了。這樣輸贏的轉折，在心理層面激發學生學習的需求。

策略方面。田忌第一次比賽失敗到第二次贏，正是普通人的思維到對策意識的過渡。中間空白部分，就是學生要經歷的通過枚舉法總結歸納，探究發現的過程。而且僅僅做到“找到最佳策略”是不夠的，如何培養學生在游戲中培養對策意識，這部分是教學的難點。

綜上，教學目標無疑是教學的靈魂，現實教學中這個“靈魂”往往空泛和混亂。尤其對于剛進入教齡的年輕教師來說，或多或少都存在本文中的一些情況。筆者也是在近幾年的工作中越發關注這一問題，思考教學目標的解讀還有哪些途徑，教學任務的設計如何落實教學目標。endprint