如何構(gòu)建小學四年級語文高效課堂

楊聰

【摘 要】語文是小學階段的基礎(chǔ)性學科，做好語文教學工作十分重要。在新課改背景下，如何有效開展教學，構(gòu)建小學語文高效課堂是每一位語文教育工作者需研究的課題。對此，本文以小學四年級語文教學為主要研究對象，探討了高效課堂的構(gòu)建策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；四年級；高效課堂；構(gòu)建策略

小學四年級語文高效課堂的構(gòu)建，需要教師堅持以生為本的教學理念，結(jié)合四年級小學生的身心發(fā)展特點以及學習水平，以具體教學目標為導向，有計劃、有目的地開展教學活動。在教學工作中，教師應(yīng)注意教學方法的選擇和教學模式的構(gòu)建，以調(diào)動學生的學習熱情，引導學生主動探究知識，營造寬松的課堂氛圍，進而實現(xiàn)教學目標的達成，提高教學效率。

一、采用情境教學法，激發(fā)學生學習情感

情境教學法指的是，在教學活動實施的過程中，教師根據(jù)教材內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，以激發(fā)學生的情感共鳴，加強其情感體驗，進而幫助學生理解教材，獲得良好發(fā)展的一種教學方法。情感教學法在小學語文教學中經(jīng)常被應(yīng)用，且獲得了良好教學效果。對于四年級的小學生而言，這一階段的小學生已有了一定的生活體驗，對事物的認知也有了自己的主觀判斷和思考，具有活躍的思維能力，教師在語文教學中采用情境教學方法，通過形象的圖片或生動的視頻來創(chuàng)設(shè)具體場景，能調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，吸引學生注意力，激發(fā)其情感，進而更好地學習文本知識。例如，在《觀潮》一課的教學中，有的學生可能對潮漲潮落沒有直觀體驗，為使學生能夠充分理解文本，感悟作者的創(chuàng)作情感，教師可利用多媒體播放錢塘江大潮的小視頻，讓學生通過生動形象的畫面來感受錢塘江大潮的壯觀場面，體會作者對祖國山河的贊美之情。在這種身臨其境的教學情境中，學生的情感被充分激發(fā)，能夠帶著感情學習課文，教學效果顯著提升。

二、堅持以生為本，精心設(shè)計課堂教學

以生為本，即以學生的發(fā)展為本，這是新課改提出的新的教育理念，也是其核心教育理念。以生為本要求教師在教學中需面向所有學生，關(guān)注學生的個性和成長，因材施教，使每一位學生都能學有所得，獲得發(fā)展。在具體的教學工作中，教師需還課堂給學生，讓課堂成為學生合作交流、自主學習、自主探究的主陣地，提高學生的學習自覺性，提升其課堂主體地位，使學生在課堂教學中獲得樂趣，感受語文的魅力。因此，在新課改新的教育理念的引導下，小學語文教師在閱讀教學中應(yīng)了解學生的興趣、學習能力、思想狀況，從學生出發(fā)，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生閱讀學習興趣，促進學生主動探究知識。例如，在教學《秦兵馬俑》這篇課文時，為使所有學生多能有所收獲，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學，可根據(jù)學生學習水平的不同進行不同層次的提問，引導學生加強對文本的理解，實現(xiàn)因材施教。如對于學習水平教差的學生，可結(jié)合教材提問相對簡單的問題，如“文中哪些句子可以看出秦兵馬俑規(guī)模的宏大？”以使學生關(guān)注文本，理解文章寫了什么；對于學習水平中等的學生可從寫作手法、課文細節(jié)處進行提問，幫助學生更好地理解文章，如“這篇文章運用了哪些說明方法，請列舉出來”；對于學習水平高的學生，教師可提出具有一定啟發(fā)性的問題，以發(fā)散學生思維，增強其閱讀感悟，如“為什么說‘秦兵馬俑在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的？”這種分層提問的課堂設(shè)計能夠有效照顧到所有學生，促進所有學生積極思考，進而有效提高課堂教學效率。

三、靈活選用教學方法，構(gòu)建高效課堂

新課改要求教師改變傳統(tǒng)單一的灌輸式教學模式，探索新的教學方式，并合理應(yīng)用各種教學輔助手段開展教學工作。在此背景下，小學語文教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學實際以及四年級小學生的身心特點科學應(yīng)用多種教學方法，以提高語文閱讀教學的有效性，使學生深入理解并掌握所學知識。在當前的教學環(huán)境中，小學語文閱讀教學的方法有很多種，主要包括情境創(chuàng)設(shè)法、提問法、誦讀法、游戲教學法、小組合作法等等，各教學方法都各有特色，語文教師可在閱讀教學中靈活選用。以《觸摸春天》的教學為例，文章講述了盲女以自己獨特的方式感受春天的美好的故事，教學的重難點是引導學生從盲女的角度去體會其對生命的熱愛和對美好生活的渴望。由于四年級小學生人生閱歷不足，對于失明缺乏深刻感受，因而難以很好地理解文章所要表達的情感。教師可采用角色扮演的方式開展教學活動，讓學生扮演盲童，來感受失明的人是如何調(diào)動自身各類感官來感受周圍事物的，體會盲女走在春意盎然的小區(qū)小徑上的感受，想象自己在身有殘缺時對于美好生活的渴望心情。如此，通過角色扮演讓學生換位思考，站在盲女的角度感受春天的氣息，一定能使學生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛生命的情感。由此可見，根據(jù)教學實際靈活選用教學方法能有效構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)語

小學語文教學任重道遠，教師應(yīng)努力探索最優(yōu)教學方法，提高學生的學習主動性，保持課堂活力，才能提升教學實效，真正構(gòu)建高效課堂。

參考文獻：

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