基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀ESA教學模式探究

阮惠琴

【摘 要】本文就英語學科核心素養(yǎng)的概念與ESA模式的內(nèi)容進行了梳理。把核心素養(yǎng)與ESA教學模式巧妙地結合起來去實踐高中英語閱讀課堂，并以ESA教學模式下的閱讀課堂實例詮釋體現(xiàn)核心素養(yǎng)的英語閱讀課堂的教學過程以及應用。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；英語閱讀；ESA教學模式

一、理論基礎

新一輪高中英語課程標準修訂中，把核心素養(yǎng)作為學科教學的根本指向，以學科核心素養(yǎng)為目標的基礎教育課程改革即將全面推進（王薔，2015）。據(jù)《高中英語課程標準》修訂專家組組長王薔教授介紹，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵、比較異同、汲取精華、尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

從核心素養(yǎng)的內(nèi)容陳述看，在中國現(xiàn)階段語言環(huán)境下，不管是語言能力的發(fā)展還是思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不管是文化意識的樹立還是學習能力的提高，實現(xiàn)這些目標最便捷、最有效的方式是閱讀。筆者試圖通過ESA閱讀模式在課堂上體現(xiàn)核心素養(yǎng)。ESA模式是英國英語教學專家哈默（Jeremy Harmer，1998）在三P模式（即Presentation，Practice，Production）基礎上提出的。它的出現(xiàn)使英語課堂教學模式向更深的層面發(fā)展。ESA教學模式包含三個基本要素，即投入（Engage）、學習（Study）和活動（Activate）。根據(jù)ESA模式的三個基本要素的順序變換和不同組合而設計的三種不同的課型，即：直線型（ESA）、反彈型（EAS（A））和雜拼型（EAASASEA（etc））。在教學實踐中，這三種課型的先后順序并不是一成不變的，而且一堂課也可以包括多個ESA組合。

二、教學實踐

閱讀教學是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)較為有效的渠道，筆者將閱讀教學ESA模式運用到平時的課堂中，旨在發(fā)展學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。筆者以參加本校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽時所設計的人教版英語必修三Unit2 Healthy eating閱讀課為例，本次閱讀課的教學設計均基于核心素養(yǎng)的四個能力要求并巧妙地運用ESA模式雜拼型（ESASSAEA）進行課堂實踐。

1.教材分析

Come and ear here （1） 是Healthy eating這個話題中的第一篇閱讀文章，主要講述王鵬開餐館的故事。需引導學生通過對兩家餐館的不同菜單與食物，認識到食物對人體健康的影響，深刻理解均衡飲食的重要性。同時，故事的特點之一是本文故事角色分明，餐館特色鮮明，可以通過比較手法，進行文章閱讀理解；其二為本文只是故事的一部分，未完待續(xù)的結尾給學生更多預測故事發(fā)展和結局的機會。

2.教學目標

①Students will be able to have a brief understanding of the story；

② Students will be able to learn different sorts of foods and their functions， which will help them pay more attention to healthy eating；

③ Students will be able to complete the story properly by their own imagination.

3.教學重難點

① Enhance students ability of contrast and analysis in reading；

②Guide students to continue writing the story；

③Encourage students to live a healthy life.

4.教學過程

Step 1： Lead-in（ESA）

導入由兩部分組成，一是對“你擁有健康的飲食習慣嗎？”一份網(wǎng)絡健康小知識的問卷結果展示。學生在課前已完成問卷并按要求結算自己的得分。課堂上給出結果分析，幫助學生了解自己的健康飲食狀況，同時引起學生對本課題的興趣。二是復習了warming up中所學的不同食物及其對人體的作用，并把這些知識與Food Pyramid結合起來進行活動。課堂上展示了本班學生的一份一日三餐飲食記錄，通過討論來評價這位學生的飲食是否健康。

Step 2： Reading（SSA）

閱讀是本堂課設計中的重點。閱讀的過程就是思維的過程，而閱讀教學是訓練、發(fā)展學生思維能力的過程。在閱讀教學活動設計時必須考慮到給予學生足夠的時間來確保學生能夠深入閱讀文本，從而達到發(fā)展學生思維品質(zhì)的目標。本次的閱讀設計要完成兩個任務。Task1： Figure out the weaknesses and strengths of each restaurant； Task2： Divide the passage into 3 parts and give the main idea in each part.

閱讀設計的理念主要是由細節(jié)到整體，并依次由淺入深，完成文本的閱讀。首先，學生通過快速閱讀后，抓取文中的有效信息的提取。在Task1中，以表格對比形式提供學生基礎信息，方便學生準確、快速、有針對性地完成信息提取與加工。同時，通過食物的對比，教師就此提出深層次問題：“According to the menus， could you tell the weakness and strength of each restaurant？”深層的文本分析，需要學生結合文本信息與Warming up中所學的食物知識進行整合，更多體現(xiàn)對信息的分析、整合與判斷。而兩次閱讀均以表格形式對比呈現(xiàn)是為了實現(xiàn)真正的化繁為簡，讓閱讀重點更加突出，閱讀結果顯而易見。Task2是讓學生通過閱讀思考語篇結構并簡要歸納，旨在培養(yǎng)學生對語篇的整體把握能力。在設計上，如果學生英語水平較高，則最終輸出形式可以采用高考作文新題型Summary體現(xiàn)。如果學生英語水平一般，則可采用簡單的信息匹配題處理。endprint

Step 3： Writing（EA）

這一環(huán)節(jié)是本閱讀課設計的最后一步，也是體現(xiàn)課堂輸出的關鍵一步。筆者參考高考作文新題型并結合以讀促寫、讀寫結合的思路，利用課文閱讀材料，引導學生進行續(xù)寫創(chuàng)作，使學生充分學生發(fā)揮想象力為故事發(fā)展設想情節(jié)并設定結局，以此來培養(yǎng)他們的思考能力和創(chuàng)造能力。此處設計旨在升華文本的內(nèi)涵，內(nèi)化語言知識，從而提升學生的思維能力與發(fā)展學生的學習能力。

在課堂實踐中，雖然寫作時間比較緊張，但在對閱讀文本已分析的基礎上，學生對故事情節(jié)已了解的情況下，進行續(xù)寫的創(chuàng)作還是很能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)與發(fā)展其語言能力的。另外，選取個別學生的文章進行課堂現(xiàn)場賞析與評價，也能幫助他們完善語言知識，促進對文本的深層理解，效果顯著。如果受課堂時間限制，課堂上可進行小組討論的形式，集思廣益，進行續(xù)寫的創(chuàng)作積累。通過與同學之間的交流，產(chǎn)生思想的碰撞，創(chuàng)造出情節(jié)合理，邏輯清晰可行的完整故事。而續(xù)寫的書面形式則作為作業(yè)處理，并在下一課時進行當堂分享與評價也可以達到既定的目標，實現(xiàn)相同的效果。

三、教學感悟

“核心素養(yǎng)”成為英語課程改革深化與創(chuàng)新的聚焦點。教育回歸本源，關注人的發(fā)展，那么課堂設計也要突出時代的特點，適應時代的進步。教師應把課堂還給學生，以學生為中心，以指引者或協(xié)助者的角色更好地完成課堂教學。

由以上課例可見，ESA教學模式是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方法，其投入、學習、活動環(huán)節(jié)的靈活搭配是實踐步驟。投入（Engage）給課堂開展提供了良好的開端。在導入中設計投入的一些活動，首先引起了學生對即將學習話題與內(nèi)容的興趣，激發(fā)他們的感情，從而使他們更加投入地參與學習的全過程。學習（Study）給課堂推進提供了多樣的方式。學生在閱讀學習時采用多種閱讀手段進行訓練，滿足對文本的淺層與深層閱讀。活動（Activate）給課堂發(fā)展帶來了高潮。教師可利用角色扮演、辯論、討論、小組寫作等多種方式開展活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識，并鼓勵學生活用各種語言技能，真正達到自由、實際、有效地運用語言的機會。如果說缺點，那么本堂課設計中的一個不足之處應該是核心素養(yǎng)中的文化品格體現(xiàn)較薄弱。只在導入環(huán)節(jié)的Food Pyramid中涉及一部分相關知識，隨后的閱讀設計中，文化品格的體現(xiàn)不明顯。所以筆者在后期課時內(nèi)容的安排上進行了彌補，精選了一些關于中西方飲食的閱讀材料，幫助學生更深刻地理解所閱讀的材料，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

簡言之，ESA教學模式在英語閱讀課中的運用確實有助于閱讀知識輸入，帶動語言輸出，促進文化理解，提升學習能力，強化思維品質(zhì)，能更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)在英語課堂的開花結果。

參考文獻：

[1]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7.

[2]教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3] Harmer， Jeremy. How to Teach English[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.endprint