小學(xué)英語學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)分析

王宗麗

【摘 要】學(xué)困生是現(xiàn)代教學(xué)中一種普遍存在的學(xué)生群體，其往往會在班級中形成較為弱勢的現(xiàn)象，但正是由于學(xué)困生的存在反映出當(dāng)代教學(xué)以及班級教學(xué)中所產(chǎn)生的問題。為了提高現(xiàn)代學(xué)生素質(zhì)教育的教育質(zhì)量，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國現(xiàn)代課堂教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)模式。英語教學(xué)一向是我國教育中的難點、重點。小組學(xué)習(xí)，不僅能夠改善學(xué)困生的英語水平，還能夠提高學(xué)生的口語交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和合作精神。所以將英語小組學(xué)習(xí)應(yīng)用于學(xué)困生的教育中是現(xiàn)代英語教學(xué)研究的重點。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；學(xué)困生；小組合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用效果

一、做好分組工作，確立學(xué)困生的學(xué)習(xí)地位

首先來說，學(xué)困生的地位往往在班級內(nèi)容易遭人忽略，同時由于成績較差學(xué)困生往往不愿意與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)。這就容易導(dǎo)致學(xué)困生在班級內(nèi)地位邊緣化，如果學(xué)困生在進(jìn)行小組分組時，也采用常規(guī)分組模式，就容易導(dǎo)致學(xué)困生在小組內(nèi)也發(fā)生地位邊緣化的現(xiàn)象。所以教師在進(jìn)行小組分組時，不能采用常規(guī)分組模式，避免成績較好的學(xué)生孤立學(xué)困生。一方面教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分組，并選擇人緣較好，且具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生作為小組長；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的人際關(guān)系、興趣愛好等因素，盡可能讓學(xué)生自由組合，保證學(xué)困生與組內(nèi)其他學(xué)生具有同等地位。

二、激發(fā)合作興趣

在開展課堂小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文以及課文教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)困生與小組對成員的合作興趣，使所有小組成員都能夠參與到學(xué)習(xí)中來，將注意力集中至英語學(xué)習(xí)以及小組合作上。

例如在進(jìn)行四年級上冊，Unit5的“Dinners ready”的課文學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演服務(wù)員、招聘人員等多個角色，使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在實際應(yīng)用過程中，學(xué)生對扮演角色產(chǎn)生了濃厚興趣，并做好了團(tuán)結(jié)協(xié)作，使學(xué)生能夠在快樂中學(xué)習(xí)。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中，也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)困生參與到課堂互動中的積極性，從而實現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的目的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如何提高小組內(nèi)成員以及學(xué)困生的合作能力，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要做到合作無障礙、交流有順序是教師在課堂管理中的一項重要工作。所以在日常教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)的重點，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容調(diào)整合作契機，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)合作次數(shù)變多后，就能夠提高小組內(nèi)成員以及學(xué)困生的合作參與度。

1.培養(yǎng)學(xué)困生的合作能力

想要保證良好的合作習(xí)慣，就需要將內(nèi)在驅(qū)動力所產(chǎn)生的強大推動力作為合作動力，從而推動學(xué)困生學(xué)習(xí)滯后的現(xiàn)狀和學(xué)困窘境。在詞匯訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨式教學(xué)模式，對小組學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育。在進(jìn)行單詞教育時，教師可以采用多媒體或?qū)嵨镒鳛閳D像參考。待學(xué)生能夠掌握單詞意義后，則將實物或多媒體工具交由小組內(nèi)成員進(jìn)行互相交流，使學(xué)生做到開口交流的合作習(xí)慣，能夠給予小組內(nèi)成員更多的內(nèi)化知識時間，保證了學(xué)困生的學(xué)習(xí)時間，也提高了學(xué)生對知識難點、重點的掌握程度。

2.改變學(xué)困生的合作模式

就目前來說，在進(jìn)行交流對話教學(xué)課程時一般采用“兩兩交流”的方式進(jìn)行交流對話，這樣做，雖然能夠保證學(xué)生的交流時間，但對于學(xué)生來說也有一定的局限性。由于小學(xué)生較為情緒化，如果兩位同學(xué)之間關(guān)系較差，就有可能影響教學(xué)的質(zhì)量，并且學(xué)困生往往在班級中會受到孤立，所以較多同學(xué)都不愿意跟學(xué)困生進(jìn)行交流。所以在小組合作學(xué)習(xí)模式中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)困生進(jìn)行對話，而小組內(nèi)成員也可以對同學(xué)所犯的錯誤進(jìn)行指出，保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效果。

四、增強學(xué)生合作動力

學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在因素，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時間。保證學(xué)生積極持久的學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育中一項重要教育方法，而想要提高學(xué)生的積極性，就需要對學(xué)生進(jìn)行一定的課堂管理。但由于學(xué)困生往往學(xué)習(xí)成績較差，其對學(xué)習(xí)的希望、以及學(xué)習(xí)積極性往往較弱。但同時，學(xué)困生往往對表揚、尊重更加敏感，所以在同等條件下，應(yīng)當(dāng)盡可能優(yōu)先表揚學(xué)困生，從而提高其學(xué)習(xí)積極性和自尊心，增強學(xué)困生的求知欲，但值得注意的是教師表揚學(xué)困生切不可過度，過度表揚可能會對學(xué)困生造成更大的心理壓力，甚至?xí)龠M(jìn)其他同學(xué)孤立學(xué)困生。在實際表揚過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上不一樣的閃光點，對其進(jìn)行表揚，從而促進(jìn)學(xué)困生的合作動力和學(xué)習(xí)積極性。

雖然學(xué)困生在班級中所占的比例較小，但其對班級的影響更大，而對學(xué)困生開展轉(zhuǎn)化工作也是現(xiàn)代教學(xué)中一項十分重要的教學(xué)內(nèi)容，更是家庭與社會的重點關(guān)注點。所以將小組合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)英語學(xué)困生教學(xué)中能夠有效促進(jìn)學(xué)困生的合作動力和學(xué)習(xí)積極性，是一種有效的教育方法。

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