小學英語學困生小組合作學習的相關分析

王宗麗

【摘 要】學困生是現代教學中一種普遍存在的學生群體，其往往會在班級中形成較為弱勢的現象，但正是由于學困生的存在反映出當代教學以及班級教學中所產生的問題。為了提高現代學生素質教育的教育質量，合作學習已經成為我國現代課堂教學中的主要學習模式。英語教學一向是我國教育中的難點、重點。小組學習，不僅能夠改善學困生的英語水平，還能夠提高學生的口語交流，培養學生的團隊意識和合作精神。所以將英語小組學習應用于學困生的教育中是現代英語教學研究的重點。

【關鍵詞】小學英語；學困生；小組合作學習；應用效果

一、做好分組工作，確立學困生的學習地位

首先來說，學困生的地位往往在班級內容易遭人忽略，同時由于成績較差學困生往往不愿意與其他同學一起學習。這就容易導致學困生在班級內地位邊緣化，如果學困生在進行小組分組時，也采用常規分組模式，就容易導致學困生在小組內也發生地位邊緣化的現象。所以教師在進行小組分組時，不能采用常規分組模式，避免成績較好的學生孤立學困生。一方面教師應當根據學生的知識基礎學習能力以及學習習慣進行分組，并選擇人緣較好，且具有領導能力的學生作為小組長；另一方面，教師應當根據學生的人際關系、興趣愛好等因素，盡可能讓學生自由組合，保證學困生與組內其他學生具有同等地位。

二、激發合作興趣

在開展課堂小組合作學習時，應當結合課文以及課文教學情景，激發學困生與小組對成員的合作興趣，使所有小組成員都能夠參與到學習中來，將注意力集中至英語學習以及小組合作上。

例如在進行四年級上冊，Unit5的“Dinners ready”的課文學習中，教師可以讓學生在小組內分別扮演服務員、招聘人員等多個角色，使學生對課文學習產生興趣。在實際應用過程中，學生對扮演角色產生了濃厚興趣，并做好了團結協作，使學生能夠在快樂中學習。而學困生在學習過程中，也能夠產生學習興趣，提高學困生參與到課堂互動中的積極性，從而實現了小組合作學習的目的。

三、培養學生的合作技能

在小組合作學習過程中，如何提高小組內成員以及學困生的合作能力，是小組合作學習的關鍵。要做到合作無障礙、交流有順序是教師在課堂管理中的一項重要工作。所以在日常教學過程中，應當把握合作學習的重點，并根據課堂教學內容調整合作契機，盡可能讓學生進行小組合作學習。當合作次數變多后，就能夠提高小組內成員以及學困生的合作參與度。

1.培養學困生的合作能力

想要保證良好的合作習慣，就需要將內在驅動力所產生的強大推動力作為合作動力，從而推動學困生學習滯后的現狀和學困窘境。在詞匯訓練中，教師應當避免傳統教學中的填鴨式教學模式，對小組學生進行啟發式教育。在進行單詞教育時，教師可以采用多媒體或實物作為圖像參考。待學生能夠掌握單詞意義后，則將實物或多媒體工具交由小組內成員進行互相交流，使學生做到開口交流的合作習慣，能夠給予小組內成員更多的內化知識時間，保證了學困生的學習時間，也提高了學生對知識難點、重點的掌握程度。

2.改變學困生的合作模式

就目前來說，在進行交流對話教學課程時一般采用“兩兩交流”的方式進行交流對話，這樣做，雖然能夠保證學生的交流時間，但對于學生來說也有一定的局限性。由于小學生較為情緒化，如果兩位同學之間關系較差，就有可能影響教學的質量，并且學困生往往在班級中會受到孤立，所以較多同學都不愿意跟學困生進行交流。所以在小組合作學習模式中，應當盡可能讓學困生進行對話，而小組內成員也可以對同學所犯的錯誤進行指出，保證了學習的質量，提高了課堂教學效果。

四、增強學生合作動力

學習動力是推動學生進行學習的主要內在因素，同時也會影響學生的學習持續時間。保證學生積極持久的學習是現代教育中一項重要教育方法，而想要提高學生的積極性，就需要對學生進行一定的課堂管理。但由于學困生往往學習成績較差，其對學習的希望、以及學習積極性往往較弱。但同時，學困生往往對表揚、尊重更加敏感，所以在同等條件下，應當盡可能優先表揚學困生，從而提高其學習積極性和自尊心，增強學困生的求知欲，但值得注意的是教師表揚學困生切不可過度，過度表揚可能會對學困生造成更大的心理壓力，甚至會促進其他同學孤立學困生。在實際表揚過程中，教師可以發現學困生身上不一樣的閃光點，對其進行表揚，從而促進學困生的合作動力和學習積極性。

雖然學困生在班級中所占的比例較小，但其對班級的影響更大，而對學困生開展轉化工作也是現代教學中一項十分重要的教學內容，更是家庭與社會的重點關注點。所以將小組合作教學應用于小學英語學困生教學中能夠有效促進學困生的合作動力和學習積極性，是一種有效的教育方法。

參考文獻：

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