對高職高專類院校實行學業導師制的思考

王慧　劉海霞　王利紅　袁橙　邱樹磊

摘 要 隨著高職高專院校的快速發展，僅以班主任輔導員為核心的教育管理模式已很難滿足高職高專院校學生的需求。學業導師制作為一種新型的教育管理模式，將更多的益處落實到了學生身上，得到了高職高專類院校及學生的青睞。本文就學業導師制進行了簡介，并對其現狀以及實行學業導師制的必要性進行了分析，并就如何更好地實行學業導師制提出了幾點建議及思考。

關鍵詞 高職高專 教育管理模式 學業導師 思考

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.012

Reflections on the Implementation of Academic Tutorial System in

Higher Vocational Colleges

WANG Hui， LIU Haixia， WANG Lihong， YUAN Cheng， QIU Shulei

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizou， Jiangsu 225300）

Abstract With the rapid development of higher vocational colleges， it is difficult to meet the needs of students in Higher Vocational colleges. As a new type of educational management model， academic advisor has realized more benefits to students and has been favored by higher vocational colleges and students. This paper introduces the academic tutorial system， analyzes its present situation and the necessity of carrying out the academic tutorial system， and puts forward some suggestions and reflections on how to better implement the academic tutorial system.

Keywords vocational college； educational management model； academic tutor； thinking

近年來，隨著國民經濟的快速發展以及社會主義現代化建設進程的不斷加快，為滿足社會對高素質技能型人才的需求，高等教育逐漸從前期的精英教育向目前的大眾教育轉變，在這種大背景下，全國各地先后涌現了大批量的高職高專類院校，而且已經為社會培養了數量可觀的高素質技能型人才。雖然，高職高專類院校的發展迎來了前所未有的機遇，但與本科院校相比，其自身存在基礎薄弱、辦學條件相對較差、發展歷程短、教育資金投入相對不足等諸多問題，所以高職高專類院校在迎來前所未有的發展機遇的同時，也在不斷面臨著新的難題和挑戰。[1-2]因此，高職高專類院校必須作出相應的變革，尤其是要在教育管理模式上進行大膽嘗試與創新。學業導師制作為一種新型的教育管理模式，將學校的培養目標與各班級的眾多目標、諸多任務分解到擔任導師的專業教師身上，形成一種以班主任輔導員和學業導師對班級成員進行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式。[3]實行學業導師制可以很好的完成對學生的思想教育，并能有效的對學生的學業進行規劃與指導，但高職高專類院校推行學業導師制的速度和顯效甚微，故筆者結合自己的實際工作情況對高職高專類院校實行學業導師制進行了思考，為更好地實施學業導師制提供參考，以期為高職高專類院校更好地實現培養高素質技能型人才這一目標盡綿薄之力。

1 學業導師制簡介及現狀分析

學業導師制是指以班級為基礎，為學生配備相應的學業導師，由學業導師對學生的學業學習及規劃進行指導，并兼顧對學生進行思想教育、心理疏導、生活指導、就業指導等[4]。通過以班主任輔導員和學業導師對班級成員進行共同育人、全程育人、全面育人的全新育人模式，可針對學生的個性差異進行因材施教，是引導學生成長、成才的有效措施之一，更是高職高專類院校培養高素質技能型人才的重要途徑之一。

英國在14 世紀首先開始實行導師制，現代意義的導師制度在19世紀中期真正成型，而直至20 世紀 30 年代，浙江大學費鞏教授于我國首倡導師制，于上世紀將導師制才普遍應用于研究生教育中，本世紀初才陸續被應用于本科生培養過程中。[5-6]從以上情況可以看出，近幾年才迅速發展的高職高專類院校實行學業導師制的更是鳳毛麟角，主要原因在于近年來高職高專類院校的急劇擴招，師生比例嚴重偏低，面對讓高職高專類院校生死存亡的招生問題，高職高專類院校更多地關注于如何把學生“招進來”，而嚴重忽視了學生的“走出去”，導致學業導師制在高職高專類院校的普及令人堪憂。

2 高職高專類院校實行學業導師制的必要性

隨著高職高專類院校的不斷擴招，導致其生源結構較為復雜，且生源質量相對較差。如果這樣的生源進入高職高專類院校后得不到及時的關注，將會使他們更加散漫、迷失自我，最終三年一事無成。這樣將與高職高專類院校實現為社會培養高素質“技能型”、“實用型”人才的目標背道而馳。學業導師制作為高職高專類院校培養高素質技能型人才的重要途徑之一，需充分明確地認識到其實行的必要性。

2.1 是實現高職高專類院校人才培養目標的需要

為社會培養高素質技能型、實用型人才是高職高專類院校的人才培養目標。為實現這一目標，必須將無法適應新形勢下高職高專類院校人才培養目標的傳統教育管理模式發生轉變，傳統的教育管理模式主要以班主任輔導員為核心相對較注重學生的思想教育，而對學生的學業則很少關注。學業導師制可由學業導師對學生的學業學習及規劃進行指導，并兼顧對學生進行思想教育、心理疏導、生活指導、就業指導等，可針對學生的個性差異進行因材施教，讓生源較差的高職高專學生得到老師更多的關注，從而擺脫迷茫，更有利于實現高職高專類院校的人才培養目標。endprint

2.2 是實現高職高專類院校自身發展的需要

雖然，近年來，高職高專類院校得到了迅速的發展，但這些院校大多由原來的中職院校升格而成，其自身存在著發展歷程短、基礎薄、辦學條件相對較差、生源結構復雜、教育管理模式單一等諸多問題，在眾多問題當中唯有迅速轉變教育管理模式最能有效解決高職高專類院校面臨的機遇與挑戰。學業導師制作為一種新型的教育管理模式，有利于實現高職高專類院校的人才培養目標，只有不斷為社會培養大量高素質技能型人才，高職高專類院校才能有更長久的發展。

2.3 是實現學生自身發展的需要

高職高專類院校的學生具有基礎差、底子薄、學習目標不明確、自我約束力較差等問題。在進入高職高專類院校后，面臨一個全新的環境，是改變這些自身問題的一個轉折點，只有徹底改變這些問題，才能實現自我發展，作為培養高素質技能型人才基地的高職高專類院校責無旁貸。學業導師可以對學生的學業、生活、心理、技能、品德、就業方面提供個性化、親情化、全方位的指導和幫助，可以幫助學生從根本上改變自身存在的問題，更有利于實現學生自身的全面發展。

3 高職高專類院校實行學業導師制的幾點思考及建議

目前學業導師制普遍應用于研究生教育中，且在研究生教育乃至本科教育中都取得了令人矚目的成果，雖然高職高專類院校實行學業導師制的相對較少且實行時間較短，但一直在為探索出適合高職高專類院校學業導師制的教育管理模式而努力，同時在實踐中也積累了相應的經驗。以江蘇農牧科技職業學院為例，我院為進一步加強學院學風建設，強化過程管理，激勵學生個性化發展，充分發揮專業教師在學生學業發展過程中的指導作用，全面推進素質教育，結合學校實際，于2015年制定了江蘇農牧科技職業學院學生學業導師制實施意見，就學業導師的遴選與聘任、工作職責、考核與管理作了規范。我院實行學業導師制兩年來，受到廣大同學的熱烈擁護，取得了一定的成果，但與全面實施導師制的研究生教育相比，還存在很大不足，筆者結合實際工作情況對我院學業導師制進行了思考，提出了相應的建議，以期為學業導師制在高職高專類院校的蓬勃發展提供支撐。

3.1 明確學業導師職責

學業導師需對學生的學業進行規劃指導，并需兼顧對學生進行思想教育、心理疏導、生活指導、就業指導等。由此我院在學業導師制實施意見中對學業導師職責進行了規定：通過因材施教和個性化培養提高學生的綜合素質；幫助學生了解專業培養規格和要求，指導學生學好專業知識，穩定學習心理，牢固專業思想；指導學生確立專業發展目標、制定專業發展規劃；吸引學生參與課題研究；輔助輔導員（班主任）提升學生的人文素質；指導學生就業，提高學生就業質量等。我院雖對學業導師職責進行了規定，但有些過于籠統，還需將職責再進一步的量化細化，做到職責明確。

3.2 強壯學業導師隊伍

隊伍的壯大首先要保證足夠的數量，我院對學業導師的聘任原則為：應具有副高及其以上職稱，高級職稱教師較少的院（系）可以聘任具有碩士及其以上學位的中級職稱專任教師。我院現有在校生近15000人，而具有副高及以上職稱的教師僅202人，而且一部分為管理崗，日常事務繁重，這一師生比例嚴重不符合學業導師制隊伍要求；其次，嚴把質量關更是隊伍強壯的核心，我院擁有副高及以上職稱的教師年齡將近在40歲左右，一部分在50歲以上，雖然在教師行業中年齡越大經驗越豐富，但年齡越大與學生代溝越明顯，當今學生的溝通方式多為信息渠道，面對這種情況，擁有副高及以上職稱的老教師會感到力不從心。因此，結合實際情況，學業導師應樹立終身學習的觀念，保持與時俱進，及時解決與學生的代溝問題；另外，應擴大學業導師的遴選與聘任范圍，青年教師具有觀念新、知識更新速度快、與學生代溝小等優點，因此，可將表現優秀的青年教師吸收到隊伍中，這樣既可以保證學業導師具有足夠的數量，又可以為學業導師隊伍及時注入新鮮血液。

3.3 學業導師需與班主任輔導員協調溝通

輔導員隊伍由學工部門管理，學業導師隊伍由教務部門進行管理，兩支隊伍歸屬不同的部門，將會在溝通方面存在不少問題。[7]學業導師推行后，很容易造成學業導師與班主任輔導員職責分割，片面認為班主任輔導員只負責班級日常事務及思想教育，學業導師只負責學生的學業，造成兩不相干的責任局面。班主任輔導員與學業導師的脫節將會造成學業導師制的中途夭折。我院自實行學業導師制以來，學業導師及時與班主任輔導員協調溝通，將指導學生學業中遇到的問題及時反饋給班主任輔導員，班主任輔導員亦將班級管理中發現的學業問題及時轉達給學業導師，面對棘手問題時，兩者常共同解決。

3.4 給學業導師及學生相應特權

在實行學業導師制的過程中，學校應將相應的特權釋放給學生和導師。受到諸多因素限制，我院目前主要采取每個新生班級僅安排1位學業導師指導，這名導師由二級院系指派相應專業教師。由于學業導師的擅長方向不同，每個學生的興趣愛好不同，以班級為單位指派學業導師很難顧及到學生的個性化差異。假如能將這種權限釋放給學生，給予一定時間讓學生去了解學業導師，這樣學生就可以結合自己實際情況選擇適合自己的學業導師，學生的收獲將會更大。學業導師也應擁有相應的特權，這一點可以借鑒研究生教育的做法，導師有權決定自己的研究生能否正常畢業，因此，高職高專類院校也可以將這一權利交給學業導師，讓學業導師掌握主動權。

3.5 建立學業導師激勵機制

傳統意義的教師激勵過于依賴精神激勵，但物質需要若長期得不到滿足，精神激勵的效果會越發脆弱。[8]目前我院學業導師的費用按導師職稱超課時津貼標準結算，每學期最多算20學時，這與學業導師的工作量嚴重不成比例，易使學業導師產生消極情緒，應加大學業導師的薪酬比例。另外還需建立評優評先機制，定期組織評優評先，對優秀先進的學業導師進行相應的表彰及物質獎勵，以調動學業導師的工作熱情和積極性。endprint

以上為結合實際情況對學業導師制的幾點思考與建議，另外，作為統籌方的學院還需及時組織召開學生座談會和導師工作經驗交流會，學生座談會可以將一些問題及時反饋給學業導師，不足之處學業導師可作出相應的改進；導師工作經驗交流會，可以為學業導師分享彼此的經驗搭建一個平臺，在這里大家可以共同解決問題、互相學習、互相借鑒，為形成資源共享提供良好氛圍。

4 結語

學業導師制作為一種新型的教育管理模式，將更多的益處落實到了學生身上，是引導學生成長、成才的有效措施之一，更是高職高專類院校培養高素質技能型人才的重要途徑之一。在高職高專類院校中推廣學業導師制已勢不可擋，同時，在推行學業導師制的過程中，應明確學業導師職責、不斷壯大學業導師隊伍、保持學業導師與班主任輔導員協調溝通、給學業導師及學生釋放特權、建立學業導師激勵機制等，以使學業導師制在高職高專類院校中運行得更為完善，力爭為社會培養出更多高素質技能型、實用型人才。

* 通訊作者：邱樹磊

江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（序號：PPZY2015A083）

參考文獻

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[8] 李曉明，魯武霞.構建教師激勵機制的制度途徑[J].教育理論與實踐，2010（30）：37-39.endprint