課程教學與職業技能鑒定相銜接的高職課程教學模式改革途徑探析

劉韻

摘要：高職教育作為培養技術技能型人才的重要陣地，必須與國家職業技能鑒定標準相銜接，深化職業教育教學模式改革，才能適應重慶制造業轉型發展的需要。本文從人才培養方案、課程教學、實訓條件、師資隊伍等方面，探討了課程教學與職業技能鑒定相銜接的高職實訓課程教學模式的改革途徑。

關鍵詞：高等職業教育；技能鑒定；教學模式；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0244-02

當前，“互聯網+”正以迅猛的勢頭推動著我國移動互聯網、云計算、大數據等與現代制造業的結合，這已成為制造業轉變發展方式的新常態。作為傳統優勢與支柱產業的制造業成為重慶當前工業經濟結構轉型升級的主戰場。重慶制造業的轉型發展，對高素質的技能型人才提出了更高的要求。那么，高職教育作為培養制造業技術技能型人才的重要陣地，就必須堅持以職業能力培養為目標，不斷深化教學改革，提高人才培養質量，才能適應制造業轉型發展的需要。隨著職業教育在我國的發展，職業能力的培養越來越受到政府、企業、社會的重視。學歷文憑與職業資格證書并重的“雙證書制度”，作為新的人才培養模式得到了國家的高度重視和相關政策法規的支撐。因此，推動高職教育與國家職業技能鑒定標準相銜接的教學模式改革，不僅是我國產業轉型升級提出的新要求，也反映了以職業能力培養為核心的高職教育教學改革的方向。近年來，本學院在國家職業技能鑒定標準與《電工技能實訓》等實訓課程相銜接的教學模式改革方面做了有益的嘗試，取得了良好的效果。本文以此為切入點，探討課程教學與職業技能鑒定相銜接的高職實訓課程教學模式的改革途徑。

1.明確職業資格證書要求，完善專業人才培養方案。在激烈就業競爭壓力下，高職畢業生必須充分證明自身的學識與技能才能獲得企業的認可。而職業技能鑒定是對勞動者從事某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力所做出的客觀測量與評價。因此除了學歷證書以外，職業資格鑒定證書也是用人單位招聘錄用高職畢業生的主要依據。那么，專業人才培養方案就不僅要以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線，精心設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，還應在專業人才培養方案中明確考取資格證書要求。

2.圍繞職業崗位能力主線，重構實訓課程教學內容。（1）依托重慶地區產業結構，以職業崗位能力為主線，結合學院專業教學指導委員會中企業和行業專家的意見及建議，按照“市場調研→職業崗位（群）→職業標準→人才培養定位→歸納典型工作任務→工作過程→明確職業能力、行動領域歸納→轉換成學習領域→教學實踐→總結”的思路（如圖1所示）來構建工作過程系統化的專業課程體系。

（2）以國家職業標準為重要依據制定實訓課程標準。一方面，要將教學目標明確地定位于獲取職業資格證書和加強崗位技能培訓之上；另一方面，教學內容要涵蓋職業標準與崗位要求，將職業技能鑒定的培訓內容與教學內容高度融合，在保證知識連貫的基礎上，著眼于技能操作的訓練，實現課程教學目標、人才培養目標和崗位職業目標三者的融合互通。（3）邀請企業專業技術人員參與課程建設，以職業標準與學歷教育要求為依據，將行業前沿技術整合到課程內容中，優化教學模式，使之向以職業崗位綜合能力為基礎的現代職業模式轉變，從而增強課程實用性。

3.改革教學方法與手段，優化實訓課程教學效果。（1）引入信息化教學手段。一是創建信息化教學資源，包括數字化資源平臺、虛擬三維互動平臺等。其中數字化資源平臺將知識碎片梳理分類，形成知識地圖，以鏈接的方式方便學生快速檢索所需資源，提高學習效率；虛擬三維互動平臺，依托虛擬現實與多媒體技術搭建虛擬實訓場景，模擬仿真實驗教學中的各個環節，實現虛擬操作。二是加強MOOC、微課等課程資源建設，再結合翻轉課堂等新教學模式，對部分實訓課程實施深度改革，滿足學生個性化學習需求。（2）實施項目化教學。在實訓課程中實施項目化教學，能夠突顯學生的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力，而且還能培養其團隊合作精神，是優化實訓課程教學效果的重要手段。在教材選用上，遵循“行業內通用技術與新技術同步”的原則，選用以實訓項目為主線、突出職業技能、強化動手能力的與國家職業技能鑒定要求相符合的實訓教材，使實訓項目基于生產實際、緊貼崗位而設計，增強課程實用性。在教學過程的設計上，以實訓項目為中心設計教學環節，并在任務單元中插入知識點與技能點，在教學過程中構建互動模式，既讓學生在教師的帶領下經歷知識探究過程，也使學生擁有自主學習的研究空間。

4.加大職業技能考核比重，形成多元化考核與評價機制。針對高職實訓課程的考核內容，結合國家職業技能鑒定考核標準和企業崗位技能要求，適度加大實踐動手能力的考核比重，逐步形成以過程考核和能力考核為主的考核評價體系。成績合格的學生可根據實訓課程內容對應的職業技能，參加相應的職業技能鑒定考試，考取相應職業資格證書。

5.完善實訓基地設施設備，強化職業技能訓練實效。校內實訓基地是實施實踐教學環節的必要條件，只有“設施配套合理、運行機制靈活、管理水平先進”的實訓基地，才能切實有效地運行職業技能鑒定標準與實訓課程緊密銜接的教學模式。

通過校企合作辦學在企業建立校外實訓基地，以企業集中實習等形式讓學生進入到生產、服務、管理一線，“零距離”接觸職業技術崗位，在真實的工作環境中訓練專業實踐能力、了解企業的管理模式及崗位職業標準。同時，校外實訓基地也是向企業展現學生生產操作能力的平臺，亦是獲得企業認可的渠道之一，能夠為學生獲取更多的就業機會。

6.以職業技能鑒定考評員為標準，建設實訓師資隊伍。依照職業技能鑒定考評員的標準，建設一支具有扎實理論基礎和較強專業能力、適應行業技術發展需求的雙師結構師資隊伍，才能夠確保高職實訓課程的教學質量，為職業技能鑒定標準與實訓課程的有效銜接提供有力的人力支持和技術保障。（1）教師培訓。一方面，可以邀請企業技術人員以及技能鑒定中心的專家到學校為教師進行專業講座培訓，或選派教師到職業教育示范校、市技能鑒定中心進行研修與培訓，提升實訓教師的專業技能水平；一方面可以通過校企合作與交流的形式，安排實訓教師到對口企業實習實踐或掛職鍛煉，了解職業崗位的實際需求。（2）師資結構合理化。優化實訓課程任課教師隊伍的年齡結構，由教學經驗豐富的骨干教師指導青年教師，加快青年教師的實踐教學能力的提升速度。通過培養專業帶頭人、培育骨干教師、提升雙師素質等途徑提高實訓師資隊伍整體素質，鼓勵教師提升學歷和學位、晉升專業技術職稱、獲取職業資格證書，使師資隊伍學歷、職稱結構更加合理。引進行業企業的專業人才到學校擔任兼職教師，逐步形成專兼結合、結構合理的具有高技能水平的實訓師資隊伍。

以國家職業技能鑒定標準為切入點，針對《電工技能實訓》等課程所展開的教學模式的改革，推動了我院實訓課程體系、教學內容、考核模式的改革與創新，學院實踐教學水平大幅提升。學生實踐技能與崗位職業能力增強，參加各工種職業技能鑒定考核的通過率逐年遞增，促進了就業率的提升。

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