金藝蘭
【摘要】在教學實踐中旨在破除“自我中心”,促進教師在探究中“自我發展”;旨在調動學生參與教學的積極性,發揮學生自主探究的能動性,讓學生在“活動”中學習,在“主動”中求知,在“合作”中發展,在“探究”中創新,使課堂煥發出生命活力。通過自主探究,引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力,為學生的終身學習和工作奠定基礎。 在入情入境的課文閱讀中,結合上下文和生活實際了解課文中字、詞、句的意思”,“在實踐中學習漢字、詞語、運用語文。”
【關鍵詞】自主學習 激活思維 探究創新
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2017)39-0123-02
在小學階段加強學法指導的研究,是為了促進學生持續性發展,這是素質教育的需求,更是學生發展的迫切需要。 在教學實踐中旨在破除“自我中心”,促進教師在探究中“自我發展”;旨在調動學生參與教學的積極性,發揮學生自主探究的能動性,讓學生在“活動”中學習,在“主動”中求知,在“合作”中發展,在“探究”中創新,使課堂煥發出生命活力。通過自主探究,引導學生學會學習和掌握科學的學習方法和自能學習的能力,為學生的終身學習和工作奠定基礎。 在入情入境的課文閱讀中,結合上下文和生活實際了解課文中字、詞、句的意思”,“在實踐中學習漢字、詞語、運用語文。”把學生的已知世界與課堂學習結合起來,豐富了他們的情感世界。使學生在學習語言的過程中得到情感的熏陶,視野的開拓,獲得了更多的知識,在二(2)班進行第一次教學。
一、教學實踐
1.教學思路
(1)以“情趣性”和“游戲性”為依歸,做好教學情境的設計。
(2)體現老師“導”的作用,體現學生學習的自主性,進行說話訓練,使得教學與學生生活實際緊密聯系。
(3)教學時以“以讀為本”,讓“讀、思、悟”的學習方法滲透其中,采用讓學生主動參與、自主思考、合作朗讀的方式,從而達到本課教學目標。
2.主要教學環節
(1)課前導入,揭示目標
①揭示教學目標
A.基本目標:學會10個生字,兩條綠線內的5個字只識不寫。認識1個多音字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。讀準音,認清形并理解組詞;正確朗讀課文。
B.發展目標:理解課文內容,懂得榮譽面前驕傲自滿會阻礙自己進步的道理。
②自讀要求
A.選擇適合的方式讀課文,給每個自然段標好序號。
B.用兩種符號標出生字。認讀 會寫。
③檢查自讀效果
蝸牛 蜻蜓 蜜蜂 蝴蝶
(2)啟發思維,陳述理由
①人物介紹
蝸牛,很久很久以前,蝸牛可不像現在這個樣子。它長著一對有力的翅膀,能在空中自由地飛翔。
②隨文識字
學法指導:
A:比比誰最會觀察,誰能把“翅”字寫得最漂亮。
B:這個字你是如何記住的?
③板畫大樹若干,誰來幫幫忙把選手貼上去?指名貼圖。
(3)動手動腦、朗讀感悟
①小朋友們,聯系上下文學習詞語,是一個非常好的學習方法。指導讀詞。
邊看把你不懂的句子或詞語劃下來。這叫不動筆墨不讀書,準備回答問題。
②學法指導
A:自讀課文。
思考:蝸牛先生,你在這次比賽取得了冠軍,心情怎樣?你以后打算怎么辦?
(課本上這只蝸牛是怎么做的呢?)
B:指名朗讀。
③用上課文上的詞語說一說。
(4)自主合作,真切感知。
【學法指導】:
①將你找到的答案用你喜歡的符號劃出來。
②交流:注意想象蝸牛的表情、動作,指名讀。
③學生交流相機理解“天長日久”
(提問引導:背了一天,兩天?一個月,兩個月?一年,兩年?)
(出示名言、格言)
滿招損,謙受益。
謙虛使人進步,驕傲使人落后。
④師者點撥:
A:觀察想像,入情境。
B:動作演示,講收獲。
5.學習漢字
A.交流學習生字方法:
(加一加 減一減 換一換 猜字謎等)
(5)自主思考,讀讀,說說課文內容。
二、研究結論分析
1.掌握了學習方法,使學生善于學習
在研究過程中,我們結合課堂教學,滲透學法指導,使學生學會自主探究學習,主要的成效有:(1)知道了根據學案來理解單元學習重點并進行運用;(2)從課內預習到課外預習,從扶到放,使大部分學生學會了預習的基本方法,如查閱工具書、質疑、查閱課外閱讀資料等,特別是高年級的學生,已養成了良好的預習習慣;(3)具有了一定的質疑水平,學生懂得了質疑的一般方法(如對課題的質疑、對重點字詞的質疑、對課文的空白點質疑等),訓練了思維。(4)提高了語言表達能力,良好的心理環境、相互間的對話交流,使學生敢說、愿說,在自主探究的過程中訓練了語言的口頭表達能力,提高了教學效果。
2.“教”的重點在于為“學”服務。
所以,“教案”應該成為幫助學生掌握學習的方案,學習什么,怎樣學習,教師在何時何地幫一把等構成導學案的主要內容。教師的職責將越來越少地傳遞知識,越來越多地激勵思考,成為一名顧問、交流意見的參與者,關注學生的個性發展,并幫助他們能夠適應未來社會。
3.課堂以高質量的問題來激活的思維。
這就有賴于教師對自身行為的研究與調控,有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此,教師才具有“主導”地位,這種主導地位將表現為高效的“引導”功能。
參考文獻:
[1]周一貫.《小學語文問題教學大觀》[M].2017年第3月.
[2]孫玉梅.《自主活力課堂的塑造》 [M].2016年第12月.endprint