關于小學語文教學中經典誦讀的實施探討

丁麗莎

【摘要】近年來，隨著傳統文化復興的提出，經典誦讀已經在中小學廣泛實施。小學階段進行傳統國學經典誦讀，不僅有利于學生良好閱讀習慣的培養，同時對提升學生的文學素養、弘揚中國傳統文化精神等方面都有著積極的促進作用。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；經典誦讀；實施策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文教學不僅是對語文知識及母語的學習，更重要的是培養學生高尚的情操及愛國主義情懷。特別是小學階段，正值學生發展的啟蒙時期，是學生初步認知世界，培養人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。在此階段進行國學經典誦讀，對學生未來的長遠發展意義非凡。

一、小學語文教學實施經典誦讀的意義

（一）提升語文素養

語文素養涵蓋了語文能力、語文知識、情感態度及價值觀等綜合素養，語文能力是其核心。語文能力包括識字能力、寫字能力、閱讀能力及寫作能力、口語交際能力和綜合實踐能力等。在小學語文教學中進行經典誦讀，是培養語文綜合能力的重要途徑。通過誦讀，促進學生識字、發音、規范口語表達，進而提升學生的語言交際能力。大量的誦讀對規范學生的口語、提升學生的閱讀理解能力等方面都有著積極的促進作用。此外，進行大量的經典誦讀有助于積累語文素材，對寫作能力的提升同樣意義非凡。學生通過對古圣先賢經典著作的誦讀，能夠感受到其思想內涵，通過反復地讀，領悟其精髓，進而促進整體素養的提升。

（二）培養審美能力

國學經典中蘊含著深邃的意境，其以凝練精湛的語言、獨特的結構進行美的詮釋。特別是一些經典的古詩詞，短短的幾個字就能夠勾畫出一幅美麗的圖畫，并讓人感受到美妙的意境。學生通過經典誦讀能夠培養其發現美、感受美的審美能力。例如《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”，寥寥數語描繪出了一幅深秋晚景圖，真切地表現出了天涯淪落人孤寂凄苦之情。通過經典誦讀及教師的講解，學生進行獨自理解感悟，構建自身的審美體系。通過不斷進行經典誦讀，引導其發現美、感知美，進而獲得審美能力。

（三）促進民族文化的傳承

我國是一個有著五千年悠久文化的文明古國。一個有著如此悠久歷史的大國能夠發展延續至今，就因為傳統文化的積淀，這種傳統文化已經轉化為民族的靈魂及精神力量，隨著社會的變遷與發展進行不斷傳承。而經典誦讀正是傳承和弘揚民族傳統文化的一種有效方式。經典蘊含著中華民族傳統文化的精髓，包含著古圣先賢用畢生經驗思考而追求的哲理，是古人智慧的結晶。經典誦讀不僅讓學生認識民族文化，同時增加民族認同感，通過進行大量經典的誦讀，使其感受傳統文化的博大精深，吸取文化精髓，受其感染熏陶，進而促進學生建立健全人格。

二、小學語文教學實施經典誦讀的策略

（一）創設良好的誦讀氛圍，激發學生誦讀興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“無論是進行花草樹木的種植還是懸掛標語，或是利用墻報，都應從審美的角度進行深入的規劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能，從而最終實現墻報都會說話的遠大目標。”由此可見環境對于教育的影響及幫助。因此，在小學語文教學中進行經典誦讀也應由強化校園文化著手，從而增強國學氣息，營造良好的國學誦讀氛圍，進而激發學生的誦讀熱情。校園氛圍的創設可由以下兩方面著手：第一，進行校風、校訓的重新擬定，制訂具有國學氣息的校風、校訓；第二，進行國學文化宣傳活動的開展，從而調動學生參與國學誦讀的熱情。學校還可以針對學生的誦讀情況進行跟蹤調查，建立誦讀學習檔案，從而考查學生誦讀效果的差異，或者不同時間段的誦讀情況，然后在規定的時間內向學生展示，讓學生清楚知道自己誦讀的效果及不足之處，教師針對學生的誦讀情況制訂相應的誦讀計劃，從而更好地提升誦讀效果。

（二）誦讀形式多樣，強化學生積累

在經典誦讀過程中，教師要靈活運用多種誦讀方法，從而豐富學生的誦讀形式，不斷給學生帶來新的感受，使其在變化中時刻保持新鮮感，這樣才能促使其熱愛誦讀。在誦讀過程中范讀與齊讀是最為常見的兩種誦讀方式。誦讀中，范讀是較為常用的方式，可以由教師進行示范，也可以以視頻范讀的方式，還可以選擇學生示范誦讀。良好優秀的范讀往往能夠起到點撥指導的作用，從而激發學生誦讀的興趣。齊讀是由全體學生共同誦讀。在經典誦讀中使用頻率最高的就是齊讀，但齊讀限制學生的個性誦讀，因此采取齊讀應找準時機，避免濫竽充數的現象出現。自由讀、配樂讀及個別讀也是學生較為喜歡的誦讀方式，采取這些方式進行誦讀，教師應注意進行指導。自由讀需要在教師點撥后預留出幾分鐘，學生通過自身的理解及感悟進行誦讀。這種方式能夠消除學生對誦讀內容的陌生感。同時采用自由讀，學生可以相互交流溝通，實現共同進步。教師鼓勵學生進行自由讀的同時還應注意學生出現的問題，并予以及時糾正。另一方面是配樂讀，在誦讀過程中根據誦讀內容配以恰當的音樂，從而提升學生誦讀興趣，增強其誦讀感悟。在悠揚動聽的樂曲聲中，學生能夠更加深刻地理解經典的內涵，從而受其熏陶與影響。此外還有分角色讀、接力讀、小組比賽誦讀等多種方式，這些方式不僅可以活躍誦讀氛圍，還有助于提升學生的誦讀興趣。

（三）誦讀與語文教學有機結合

新課標中明確指出：所有符合學生身心發展特點的，具有現代意識及現代特點的，具備典范性、文質兼美的文章都可以讓學生學習。語文教學承載著引領學生思想、培養學生人文素養的重要職責。因此，經典誦讀是豐富學生思想、提升學生素養的重要方式。可以在課堂教學中創設經典集合，在潛移默化中不斷進行滲透，進而促進學生人文素養的培養。在日常教學實踐中， 可以借助傳統節日開展活動。如春節、中秋、端午等傳統佳節，為了慶祝這些傳統節日，發動學生進行相關詩文的收集，進行交流分享，既可以讓學生了解傳統節日的習俗，又提升了學生的誦讀水平，積累了經典素材，提升學生的文化素養。此外，還可以組織學生利用課前三分鐘進行經典誦讀。學生在輕松愉悅的狀態下進行誦讀，不僅有利于積累知識，同時還能夠促使學生養成良好的學習習慣。

三、結語

在小學語文教學中實施經典誦讀，不僅能促進中國傳統文化的傳承，同時對培養學生的語文素養及人文精神、審美能力等諸多方面都有積極的促進作用。在經典誦讀過程中的誦讀量以及誦讀時間需要教師有效把握，不要急于求成，將經典誦讀變為學生的負擔，從而挫敗學生的積極性。

參考文獻

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