讓學生“心怡入境”

徐騰云

【摘要】口語交際是小學語文教學的重要組成部分。要高效達成口語交際的目標，教師首先要創設學生樂于參與的交際氛圍，激發學生口語表達的欲望，使全體學生在具體的口語交際情境中積極主動地參與訓練。

【關鍵詞】聯系生活；語言描述；社會實踐；借助表演

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

李吉林老師說：“語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”特定的情境是學生挖掘生活體驗，促使其思維和口語表達的條件和動力。只有創設一定的情境，才能引起學生產生強烈的交際愿望，激發他們的口語交際熱情。那么，創設情境在口語交際教學中顯得尤為重要，下面筆者就近年來口語交際教學的學習和教學實踐，談談自己淺顯的認識。

一、情境創設與學生的生活實際緊密結合

學生的日常生活范圍包括學校、社會、家庭等各個方面，其內容豐富多彩，有很多交際的情境。例如學生在家里經常要去商店買日常生活及學習用品，就必須向營業員了解物品的種類、特性、功用等等，甚至還要和售貨員討價還價。為此，就可以組織學生以“購物”生活環境為主題，進行一次口語交際練習。這樣的練習，由于每個學生都有不止一次的親身經歷，所以，交際起來有條有理、頭頭是道。再比如，打電話已是每個學生經常遇到的事情。打電話、接電話，接打不同年齡、性別的電話各應該注意些什么。可以就“打電話”開展一次口語交際活動。

課堂上，教師提前準備好教學所需的道具，讓學生在課堂上做實地演示。如，一天早晨，感到身體不舒服，需要去醫院去看醫生，想給班主任老師請個假；好長時間沒有見到外公外婆了，抽時間給兩位老人打個電話問問情況；星期天在家里正做著作業，電話鈴響了，怎樣接電話……情境的創設可以由教師提供，也可以由學生各自提出或是商討確定。就確定的情境，在課堂進行實際表演。之后，學生之間再進行互相評議，談談誰語言簡煉、語音清晰、事情說得明白、文明用語用得好等等。這樣，不僅鍛煉了學生說話的能力，同時還培養了他們說話的文明習慣。再者，也可以即將到來的節日、活動等進行想象性的口語交際。像寒假前夕，就如何過好假期進行一次口語交際練習。可以讓學生就“寒假里你打算做些什么”“假如你得到了壓歲錢，打算怎么花”等話題，讓他們根據以往的經驗和自己對新的寒假的設想進行交際。

二、情境創設以語言描述為載體

教師的教學手段很多，但語言是最重要的手段，因為它會直接影響學生的思維能力和語言表達能力的發展。教師要根據學生的年齡特點、心理特點以及知識結構等，用生動、形象、口語化的語言，并且注意根據不同的情況采取不同的形式，這樣，就能吸引學生的注意力，調動學生急于表達的欲望。比如有關找春天的話題，教師可以先啟發學生：燕子從南方飛回來了，小河里的水嘩嘩流淌了，小草發芽了，桃花盛開了……你想不想去親自聽聽春天的聲音，看看春天的景色，聞聞春天的味道？接著把孩子們帶到大自然中去，讓他們盡情地去用耳朵聆聽春天，用眼睛去尋找春天，用鼻子去聞春天。回校后，再組織學生進行口語交際，這樣他們就有話可說了。在交際的時候，教師還可以配上歌唱春天的歌曲，以渲染交際氣氛。

三、情境創設與社會實踐相結合

低年級的口語交際教材都配有插圖，中高年級每個口語交際練習也基本上都配上插圖。但插圖的畫面是靜止的，只是生活的某個片段、某個瞬間或是某個側面，這些插圖不足以讓學生在交際過程中有話可說。我們在教學中應當把這些靜止的、潛在的交際情境進行圖畫意義的復活，使潛在的交際情景轉變為現實。比如“七嘴八舌話節水”這一話題，插圖上可以看到的內容幾乎與交際練習沒有直接關系。為了使學生有話可說，教師可以事先布置學生搞一次關于家鄉用水現狀的社會調查。調查前，教師要幫助學生設計調查方案，列好調查提綱，在確保學生安全的前提下，把學生分成若干小組，有組織、有方案地進行一次家鄉用水現狀的調查，并做好記錄。有條件的還可以利用照相機、錄音機把有關現場拍錄下來，或者用簡圖畫下來，以便交際時更有話可說。這樣，學生親眼目睹了、水資源遭到破壞的現實，交際時，說得有聲有色，條理清楚。同時，也使他們真切地受到了一次節水的教育。

四、情境創設與表演有機結合

學生在口語交際活動中是否積極參與，是教學成敗的關鍵，學生的積極性來源于交際話題戲劇性地展開。從一定意義上說，藝術性的教學同樣具有戲劇那樣的教化功能。如“小小即興演講會”這一交際內容，插圖只是小小演講會的簡單現場，根本起不到什么啟發作用；加上有些話題又比較抽象，很難調動學生即興演講的積極性。教學實踐證明，學生的交際枯燥乏味，無話可說。教學中，把“養成禮貌的好習慣”“節約每一滴水”“儀表要大方”等可以表演的話題，讓學生現場表演后，再進行交際。這樣，把抽象的話題變成了具體形象的表演，學生的話匣子就不由自主地打開了。

五、情境創設借助音像手段

由于教學環境的種種局限性，我們不可能把現實生活完全搬到課堂上來，我們可能做的是，努力再現生活，但又不照搬生活，使口語交際情境具有典型性。比如“介紹世界名城”這一話題，課本上的要求是，選擇一個你感興趣的城市，找找資料（也可以根據老師提供的材料），向同學們作介紹。以往的教學實踐證明，學生找的資料，一般都是書籍中得來的，篇幅較長，有的甚至達幾頁紙的內容。介紹時，往往丟不掉所找的“原始資料”，有的干脆照著念起來。至于老師的介紹，學生聽了頭，忘了尾，介紹時說的驢唇不對馬嘴。教學中，如果播放一些世界名城的錄相，再加上解說詞進行解說，然后再讓學說進行介紹，效果比起自己查找資料或老師介紹后再說，要好得多。

創設口語交際情境的形式還有很多，像陳設與交際內容相關的實物、利用課件、請本班級以外的相關人員到場等。endprint