淺談有效開展小學(xué)語文綜合實踐活動

陸金星

【摘要】學(xué)生的語文能力只有在個體積極主動、豐富多樣的語文綜合實踐活動中培養(yǎng)與提高，教師要利用好課內(nèi)外資源，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，讓學(xué)生在語文綜合實踐活動中積極探索思考，形成綜合實踐能力。

【關(guān)鍵詞】有效開展；小學(xué)語文；綜合實踐

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在、無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”作為一名語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生將課本中所學(xué)的語文知識和學(xué)生的生活實踐密切地聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)語文教育的人文性。那么，怎樣才能有效地開展語文綜合實踐活動呢？筆者認(rèn)為，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，回到實踐活動中，讓學(xué)生積極探索思考、綜合運用，形成語文實踐能力。

一、聯(lián)系生活，確定探究主題

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，激發(fā)學(xué)生的參與欲望是實施綜合實踐活動的首要條件。關(guān)于語文實踐活動的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)課內(nèi)外生活確定探究的主題。在確定活動主題時，要堅持學(xué)生自主選擇和主動參與，盡量讓學(xué)生形成問題意識，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出活動主題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出活動主題，是綜合實踐活動得以開展的前提。綜合實踐活動的許多活動主題就是從學(xué)生的生活問題中來的，教師要引導(dǎo)學(xué)生多留心周圍的生活，多問為什么，還可以通過組織學(xué)生參觀訪問或引導(dǎo)觀察實驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成探究的主題……例如學(xué)習(xí)了《海底世界》之后，我讓學(xué)生尋找一個自己感興趣的“××世界”（有的選擇了鳥的世界，有的選擇了昆蟲的世界，有的選擇了花的世界，等等），學(xué)生研究得有汁有味。由此可見，對學(xué)生而言，主題的選擇與確定要貼近實際，切入口要小些、具體些，這樣更容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情和參與語文綜合實踐活動的興趣。

二、實踐探索，體驗探究過程

探究主題的確定可以說是成功的一小半。主題確定之后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題，充分集思廣益，先預(yù)設(shè)在探究過程中的問題，提出解決問題的辦法，把設(shè)計語文綜合實踐活動的主動權(quán)交給學(xué)生，因為學(xué)生的認(rèn)知和心理品質(zhì)不是通過傳授獲得的，而是靠學(xué)生自己主動建構(gòu)、培養(yǎng)的。同時還要給每個學(xué)生自主選擇活動的機會，因為每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣指向，所以教師要設(shè)計多樣化的實踐活動，制訂的研究計劃要切實可行，探究步驟要考慮周全，環(huán)環(huán)相扣。這樣既尊重了學(xué)生的個性，注意了學(xué)生的優(yōu)勢互補，又讓學(xué)生懂得做事要有計劃，因而有利于研究實效的提高。例如學(xué)習(xí)了《狼和鹿》課文后，我引導(dǎo)學(xué)生確立了一個探究主題：在我們生活中，有哪兩種事物之間存在著怎樣密切的關(guān)系？圍繞這個主題，各個探究小組進(jìn)行了積極的探究，還將大的探究主題細(xì)分成若干個小主題，如：這兩種事物為什么會有如此密切的關(guān)系？它們的關(guān)系密切體現(xiàn)在哪里呢？如果破壞了它們的關(guān)系，將會產(chǎn)生怎樣的后果？這種關(guān)系對于我們的日常生活有哪些參考意義？而后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣開始在學(xué)習(xí)小組內(nèi)自主探究，教師和學(xué)生的合作探究充分調(diào)動了學(xué)生參與實踐活動的主動性，體現(xiàn)了學(xué)生是實踐活動主體的地位。

三、思考分析，體驗探究價值

每一項探究活動都有其存在的價值。語文綜合實踐活動對于學(xué)生來講，是一種嘗試，是一種親身的收獲。在探究過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對探究活動進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生在自主參與問題探究與解決的全過程中體會親身探究的艱辛，讓學(xué)生去體驗這次探究的價值所在。例如學(xué)過《敦煌莫高窟》后，我與學(xué)生確立了探究主題：敦煌莫高窟是人類藝術(shù)的瑰寶。請你對莫高窟的形成原因和藝術(shù)成就進(jìn)行探究，將自己觀察與了解到的有選擇地記錄下來。各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實踐活動后，通過大家的思考分析，得出了研究價值：本次活動，學(xué)生不僅欣賞到了莫高窟精美的藝術(shù)作品，而且了解了莫高窟的形成原因，拓寬了課文的內(nèi)容，開闊了視野，加深了對祖國悠久文化的了解，激發(fā)了對祖國文化遺產(chǎn)的熱愛之情。綜合實踐探究活動的價值不在于學(xué)習(xí)知識，而在于讓學(xué)生學(xué)會求知，不斷創(chuàng)新，不斷建構(gòu)。在整個探究過程中，老師只是在學(xué)生需要的時候才給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，整個活動過程完全是以學(xué)生為主體。

四、綜合運用，培養(yǎng)實踐能力

“學(xué)以致用”，引導(dǎo)學(xué)生從小就探索怎樣綜合運用知識和運用技能解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)習(xí)《只有一個地球》以后，老師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，分組了解周圍的環(huán)境污染情況，其間走訪了環(huán)保部門，還做了一些小實驗，然后組織匯報調(diào)查結(jié)果，討論確定治理方案，再以集體和個人的名義給有關(guān)部門寫信或發(fā)出倡議書。除此之外，學(xué)生自己還做了一些力所能及的事情，如設(shè)計宣傳標(biāo)語，成立環(huán)境督查小組等。這樣的活動，融合了語文、科學(xué)、社會等多學(xué)科的知識和技能，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗、信息去分析、歸納，甚至親自去體驗，并對結(jié)論進(jìn)行討論、整理，形成了自己的看法、結(jié)論。在這一系列活動中，學(xué)生得到了聽、議、寫、思、做等方面的訓(xùn)練，也培養(yǎng)了他們的實踐能力。

綜合實踐活動課程是新課改的一個亮點，而實踐活動的主題設(shè)計則關(guān)系到能否有效實施并不斷推動這門課程向前發(fā)展。因此，只有找準(zhǔn)開展語文綜合實踐的關(guān)鍵點，才能有效開展語文綜合實踐活動。

參考文獻(xiàn)

[1]楊獻(xiàn)榮.小學(xué)語文實踐活動指導(dǎo)[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]劉麗娟.學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)[J].讀寫算，2014（4）.endprint