以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略研究

馬雅君

【摘要】在當今教育改革的大背景下，以核心素養為導向的小學語文學科教育教學，能夠在一定程度上體現小學語文教學的價值。對于語文教師而言，需要注重語言的構建與運用，打破傳統的教學方法，并且注重做好語文思維的發展，借助審美鑒賞的教學目的，提高學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學語文學科教育；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學階段是學生認識社會、了解世界的重要節點。開展小學語文學科教育教學，不僅是語文教學的“教學內容”，還要注重培養學生的核心素養，而語文課本中所涉及的知識點仍是重中之重。因此需要將教學內容講得透徹，更加便于學生理解課本中的知識，讓學生們充分理解其學習要點，從而讓學生更好地學好和用好語文，提升其實際應用能力，與此同時還能積累語文核心素養所帶來的自主思考能力。

一、小學語文核心素養的含義解析

對于語文素養的含義而言，其主要是指以培養學生的語文能力為重點研究內容的綜合素養，具體的要素有語文知識、語文能力以及語文積累等，同時還有語文學習的方法及其學習習慣的培養，以及鍛煉學生的思維能力，提升學生的人文素養等內容。

二、以核心素養為導向的小學語文學科教育教學策略分析

在小學語文教育教學過程中，注重核心素養的養成，教師可從以下幾個角度對如何提高小學語文學科教育教學策略進行分析，進而在提升學生的核心素養同時提高其語文課堂學習效果，幫助學生學業進步。本文主要對教學方式、學生學習興趣以及教學氛圍等方面對小學語文學科教育教學策略進行分析。

（一）打造樂趣課堂，養成良好的學習習慣

在《中國學生發展核心素養》中，將“樂學”作為“學會學習”核心素養的重要內容，在小學語文學科教育中，要把“興趣、快樂、習慣”等個體內在心理因素和外化行為視作實現教學目標的基本條件。“樂學”是推進深度課改、培育核心素養時代不可缺少的環節，學生的“樂學熱情”主要為學習興趣盎然、課堂輕松愉快并且富有成功感、習慣良好等，同時采用“興趣為先、快樂第一、習慣為重”的教學策略追求“樂學熱情”培養目標的實現。

在實際的小學語文學科教學中，始終要把“激趣誘學、習慣養成”作為課堂學習的主要目標。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”通過這句話可以得知，好之和樂之便是學生擁有高漲的學習積極性的來源，即求知欲望強烈，以學為樂。同時也始終要把“激勵賞識、評中導學”作為課堂學習與評價的基本方法。例如：在講解《七律·長征》的時候，教師可以提出“誰知道關于長征的故事，或者有名的人物”等問題，讓學生回想起在生活或學習中了解的故事以及人物，進而在課堂上進行講解。在學生進行課堂闡述時，教師不應該盲目打斷，待學生講解完之后再進行點評，與此同時教師可以進一步滲透以及明確長征的含義及其背景。

（二）重視課堂取向環節，了解語文課堂應該怎樣進行教學

對于課堂取向環節而言，以往的教學方法都是注重應該“怎么教”，卻忽視了“教什么”的重要性。在以往的小學語文教學中，多數學校以及教師都是以課堂教學獨大，且多數教師采取的教學方式是“填鴨式”的教學，雖然在新課改影響下已經進一步明確了學生的主體地位，但是成效依舊不夠顯著。為此，需要重視課堂取向環節，首先應該明確的是確定“科學的教什么”的同時與“藝術的怎么教”相結合。例如當教師在講解《美麗的小興安嶺》這一課時，教師應該考慮課文中有什么樣的重點，包括生字教學。文中以季節為描述節點，分成了四部分描寫了小興安嶺的變化，那教師就需要將整節課文的閱讀教學在文本的基礎上進行分層教學。了解了“教什么”之后，便應該實施“藝術的怎么教”環節，教師可以利用當代的微課教學進行教學，將小興安嶺的四季變化以小視頻的形式展現在學生的眼前，同時對描寫小興安嶺的句子進行詳細講解，如“一根根原木隨著流水往前漂，像一支艦隊在前進”，教師可以此進行提問：“這句話是出現在哪個季節中的？采用了什么樣的描述手法？”引導學生進行課文學習，進而激發學生的聯想、想象能力，讓學生了解熱愛自然、熱愛祖國大好河山的思想感情，達到提升學生的語文核心素養的目的。

（三）以審美鑒賞為教學方向，幫助學生樹立正確“三觀”

在語文課堂教學中，審美鑒賞對陶冶學生的情操具有重要的作用，這也需要教師自身有一定的審美意識，并且借助語文課堂教向學生傳授美的思想，在學習過程中培養審美觀，在審美愉悅中達到陶冶性情和塑造心靈的目的。而語文課程的特點是人文性和工具性的統一，我國的教育又長期受到應試教育的影響，使得語文課程學習并沒有起到應有的人文性和審美作用。在小學語文課堂教學中，以往的課堂教學氛圍比較壓抑，學生自主性比較弱，進而增加了學生的學習壓力，使得小學語文課堂教學質量受到影響，同時也對學生核心素養的培養產生一定的影響。因此在實際的小學語文教學過程中，教師需要重視課堂教學氛圍的營造，將每一篇課文映射出來的美感借助先進的多媒體技術展現出來，并且結合教學內容，通過學生小組演講的方式，鼓勵學生積極參與，推動學生學習興趣的增加。

（四）明確語文課堂的生長點，開展有效的課堂教學

對于語文學習而言，如果將語文比喻為一棵樹，那么生長點便是其枝丫，若是枝丫生長的位置恰當，并且遒勁有力，語文這棵大樹就能夠生長得越來越好，生機盎然。同樣以《美麗的小興安嶺》為例，分析語文學習的生長點。在“小興安嶺”的學習中，教師應該在完成課堂教學后進行廣度的拓展，如“大興安嶺”的景色又是怎樣的呢？讓學生在課后查找相關的內容，在當今的計算機網絡時代，應該充分利用其具有的資源共享性，然后在下一堂語文課時讓學生將收集到的內容加以展示和描述，進而鍛煉學生的語言表達和闡述能力。另外，在課后教師可以布置學生進行課外閱讀，同時讓學生整理出所讀文章的大致行文脈絡、主旨等，之后再實施學習評比，幫助學生鍛煉其邏輯思維能力，同時也需要讓學生將文本中的美麗語句摘抄下來，并以此為例，進行造句練習，形成良好的語文學習習慣。從最根本的生長點進行語文學習，可以有效提高小學生的語文核心素養。

（五）站在終身教育的角度，培養學生的核心素養

語文課程本是教育系統中最基礎的組成部分，需要發揮“為學生心靈奠基，為可持續發展增強后勁”的作用。然而受“應試教育”思想的影響，同時也對語文課程的教育定位上出現了偏向，導致教育理念落后，未能與“終身教育”理念相融合，使得實際教學中把語文當成了“純工具之學”，嚴重的可以說是“純應試之學”，大大削弱了“工具性和人文性相統一”的特性，使得語文教學的多重育人功能受到了影響，對學生的全面發展和核心素養的培養起到了阻礙的作用。為此，學生若想發展核心素養體系，需要學生具備能夠適應終身發展以及社會發展需要的品格、關鍵能力，同時又是學生知識、技能以及情感和價值觀等多方面要求的表現，是每一名學生適應個人終身發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養，且其發展是一個持續終身的過程。

三、結語

總而言之，小學語文教育教學的教學水平和語文核心素養的養成是相輔相成的，若想在當今時代提升學生的整體語文核心素養，進而不斷提升其自身的綜合素質，開展核心素養教學則是不可或缺的內容。因此，教師在實際教學過程中，需要清楚地認識到學生的主體地位，不斷增強學生的閱讀領悟和理解能力，并且適當安排相關的課外活動，幫助學生不斷培養其自身的審美觀，讓學生不再對學習語文感到乏味，自主進行學習，進而達到核心素養教學的最終目的。

參考文獻

[1]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[2]瞿濤.也談小學語文學科核心素養[J].小學教學研究（教學版），2017（3）.

[3]李澤民，丁芳.指向發展學科核心素養的小學語文教學初探[J].教育視界，2016（31）.

[4]羅光輝.淺談核心素養培養的小學語文主題教學[J].教育（文摘版），2016（12）.

[5]顧梅生.探究小學語文培養學生核心素養的策略[J].課外語文（下），2017（2）.

[6]周良軍.從核心素養出發的小學語文教學評價策略[J].課程教育研究（新教師教學），2016（18）.endprint