《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)案例探討

從琳

【摘要】學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性均在討論中得以有力激發(fā)?，F(xiàn)代教育必須注重這點(diǎn)，引導(dǎo)孩子自助參與課堂，進(jìn)行一個(gè)小型座談

會(huì)，讓不同層次的相應(yīng)學(xué)生都加入到討論中來(lái)，得到相應(yīng)的內(nèi)容，為最終結(jié)果。充分信任學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生成為主體，老師要把自己當(dāng)作一個(gè)主持人，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】紅樓夢(mèng)；教學(xué)案例

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

本案例為本人教學(xué)實(shí)踐中課時(shí)安排上的第二課時(shí)。因?yàn)槲覀冊(cè)谏洗沃饕?jiǎn)單介紹了《紅樓夢(mèng)》及它的作者曹雪芹，并且也對(duì)文中的幾府關(guān)系和人物有初步的了解，所以在此我相信學(xué)生也有大概的把握。所以下面對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》做出具體的分析，同學(xué)也應(yīng)當(dāng)知道所選的這一情節(jié)在本書(shū)中的作用。

鑒賞小說(shuō)，首先不只是對(duì)人物的形象以及大致的性格進(jìn)行概括，同時(shí)深度剖析后面所蘊(yùn)含的意義。老師在這里就要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這有利于達(dá)到借助這些具體的小說(shuō)主體讓孩子去體會(huì)到作者內(nèi)心的是感情，并且對(duì)此進(jìn)行形象的表達(dá)?！都t樓夢(mèng)》此作品中所有重要的角色是在第三回這一章第一次的出場(chǎng)。節(jié)選的部分只用了第五和第六兩段來(lái)進(jìn)行對(duì)王熙鳳的描寫(xiě)，而且這些都聚集在了一起，剛好能夠占據(jù)一個(gè)課時(shí)。還有在這集中的文章之間，詳細(xì)描述了人物的性格特征，作者用各式各樣的手法描述人物。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂呈現(xiàn)

老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生才能“淘”出文章中出彩的語(yǔ)句呢？

依據(jù)以上因素，我從兩方面來(lái)安排本堂課的教學(xué)：讓學(xué)生在讀中“淘”出佳詞錦句——對(duì)“出彩處”進(jìn)行節(jié)錄和評(píng)價(jià)；老師應(yīng)該尊重同學(xué)們閱讀后的第一感受，但也要對(duì)一些閱讀的缺點(diǎn)和不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行點(diǎn)撥，這樣可以讓他們?cè)俅瓮黄谱约骸?/p>

以下是我這堂課的一些教學(xué)片段：

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的摘抄。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》中的其中一節(jié)，也就是《紅樓夢(mèng)》第三章之前，我給同學(xué)們安排了兩個(gè)任務(wù)，讓他們提前了解一下。一是要求學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)原著和作品做一個(gè)對(duì)比查證，并且能夠在這樣的基礎(chǔ)上，明確情節(jié)，了解人物的特點(diǎn)，有自己的感受。；二則是要求他們?nèi)ププ〗?jīng)典的語(yǔ)句，有利于積累，并且為今后寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)上課之前，我決定用3分鐘來(lái)抽查，看他們是否在課下預(yù)習(xí)。請(qǐng)學(xué)生朗讀他們摘抄的語(yǔ)句。

大部分學(xué)生抄寫(xiě)的“經(jīng)典”句子是描述人物形象的句子。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，并且讓他們能夠有勇氣去表達(dá)自己的看法，不要認(rèn)為是名著就怯于評(píng)價(jià)，老師要為班級(jí)營(yíng)造和諧的氣氛，這樣才能促進(jìn)交流。諸如，給我印象很深刻的就是一個(gè)學(xué)生摘抄的是關(guān)于王熙鳳的肖像描寫(xiě)：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。這樣之后，通過(guò)對(duì)眉眼、面容的表述，我清晰地記得他的表達(dá)是這樣的：“王熙鳳的眼睛有點(diǎn)異象，我想‘丹鳳三角眼應(yīng)當(dāng)是‘?dāng)U大版的狐貍眼睛”，穿過(guò)她的眼睛可以看到她的聰穎與狡猾，當(dāng)他這么說(shuō)完，班里很多的學(xué)生都笑了，但是我可以理解為同學(xué)們都認(rèn)真在聽(tīng)課，這時(shí)候作為老師就應(yīng)當(dāng)“趁熱打鐵”，積極的引導(dǎo)孩子做出更深層次的思考。

3.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)二。舉行讀后感交流活動(dòng)，鼓勵(lì)同學(xué)們積極分享閱讀感受。

班里每個(gè)同學(xué)都尋找一個(gè)“亮點(diǎn)”，彼此相互學(xué)習(xí)，互相交流進(jìn)而吸取對(duì)方優(yōu)點(diǎn)，而閱讀質(zhì)量就在這彼此交流之間得以有效提升。

學(xué)生自身有著眾多體會(huì)，發(fā)言交流不太現(xiàn)實(shí)，因此將他們劃分為多個(gè)小組，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的“讀書(shū)交流”，劃分好之后，把場(chǎng)地規(guī)定在學(xué)習(xí)園地。

4.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)三。將要結(jié)束前，師生共同總結(jié)出文章里面最出彩的部分。

最出彩的詩(shī)句，必然是描寫(xiě)賈寶玉的那兩首詞，也就是《西江月》。通過(guò)同學(xué)們對(duì)為什么一定是它們這個(gè)問(wèn)題的辯論，總結(jié)出：這兩個(gè)詞的創(chuàng)作者用夸獎(jiǎng)卻貶低的方法完成了對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本名著中賈寶玉的看法。運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)，十分隱秘的闡述出創(chuàng)作者對(duì)賈寶玉的贊頌。

二、教學(xué)反思

研究性學(xué)習(xí)理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生是主體，教師只能將知識(shí)以系統(tǒng)的方式講授出來(lái)，并且引導(dǎo)孩子去體會(huì)其中的含義與情感，但是每個(gè)人都是有差別的，所以我們不能要求“千篇一律”，現(xiàn)代教育要達(dá)到的目標(biāo)就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、總結(jié)去體會(huì)課文真實(shí)的情感，在這個(gè)過(guò)程鍛煉他們的綜合能力。所以，在這里作為語(yǔ)文教師我積極地反思了原有的方法，并且充分地分析我班的特點(diǎn)，制定符合孩子的方案。這樣可以讓同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情大大提高，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的積極性和效率，使學(xué)生的思維模式也更加開(kāi)闊，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生之前對(duì)《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容，基本都是瑣碎并且淺顯的了解，用本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們自己分析，自己思考和評(píng)價(jià)，對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物特征有了較為整體而細(xì)致的認(rèn)知，培養(yǎng)了對(duì)杰出文學(xué)作品賞析的方式。在上課期間，學(xué)生所展現(xiàn)的觀賞水平，讓我感到十分驚訝。

去欣賞探討一人物的形象，必須盡量不要運(yùn)用文字語(yǔ)言的直接性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們更好地欣賞文字，盡量接近文藝，領(lǐng)悟文字，同文字間進(jìn)行親密的對(duì)話及溝通，讀懂其中包含的豐富內(nèi)容，并理解作者運(yùn)用文字的強(qiáng)大能力。單獨(dú)想要通過(guò)觀看電視電影作品來(lái)加強(qiáng)同學(xué)們的欣賞力是不可能的，而是要多多的閱讀這些名著，由《紅樓夢(mèng)》改編的影視作品，已經(jīng)失去原本的韻味。出演者的再創(chuàng)造，而且由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，很多自媒體或個(gè)人喜歡跟風(fēng)，就算沒(méi)有熟讀《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)驗(yàn)也是大肆評(píng)價(jià)，并且?guī)в泻軓?qiáng)的主觀性，這會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在的青少年受到不正確的引導(dǎo)。所以，老師必須注重這點(diǎn)，在日常的課堂上提醒學(xué)生，并且要求他們?cè)谡n余時(shí)間主動(dòng)去品讀名著，通過(guò)自己的真實(shí)接觸，去感受其中的情感。

三、結(jié)語(yǔ)

我們必須改變以指導(dǎo)學(xué)生研究語(yǔ)言替代組織學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的做法，同時(shí)我們必須明白不是要讓學(xué)生去咬文嚼字的分析某句話，最終的目標(biāo)是感受其中的情感。所以，強(qiáng)化語(yǔ)感教學(xué)很關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]沈佩.重“閱讀”之源頭，現(xiàn)“人文”之活水[J].考試周刊，2013（36）.

[2]呂世軍.課堂是浪漫而富有詩(shī)意的[J].新課程（綜合版），2014（10）.endprint