小學班主任教學管理中和諧師生關系的建立

王立娟

摘要：小學班主任教學管理中，和諧師生關系的建立是首要的一步，良好的師生關系是進一步日常管理工作開展的基礎。本文基于小學生身心發(fā)育特點，結合實際經(jīng)驗，探索了班主任教學管理工作中如何建立和諧的師生關系。

關鍵詞：小學教育；班主任；教學管理；和諧關系

小學班主任教學管理中，和諧師生關系的建立是首要的一步。師生關系的融洽程度，對日常教學和管理的效果有著很大的影響。小學生正處于身心發(fā)育的重要時期，小學班主任對他們的影響可以說是十分深遠的。如果班主任在開展教學和管理工作時，能與學生建立起和諧、融洽的關系，那么，班主任的對學生的要求和引導將更容易被學生接受、理解。那么，如何在教學管理中建立和諧的師生關系呢？

一、把握小學生身心發(fā)育的特點

班主任要與小學生建立和諧的師生關系，首要的就是要充分了解小學生的身心發(fā)育特點，只有在了解的基礎上進行情感的溝通等才能收到較大的成效。現(xiàn)在的小學生大都經(jīng)歷過幼兒階段的教育，有了一定的認知能力，對一些與生活相關的事情有了自我的判斷能力，也能夠理解、分析事物之間的相關性。而且小學生的記憶力、認知能力和模仿能力等都獲得了極大的提升，特別是想象力方面，小學生有著得天獨厚的優(yōu)勢。但與此同時，他們都還缺乏相應的自我控制的能力，情緒表現(xiàn)也會比較明顯，喜歡、不喜歡都掛在臉上。而相應的“學習”這一概念對于小學生而言是比較陌生的，雖然他們有著很強的求知欲，但往往不會集中在數(shù)學、語文等純粹的知識學習上，而是對課堂上、生活中各種各樣的信息都非常感興趣。所以班主任要獲得他們的“信任”，就要多了解他們這方面的特點，選擇適合的方式與他們“溝通感情”，幫助他們發(fā)揮“優(yōu)點”，約束“不足”，并建立起正確、合理的學習概念，為后續(xù)的學習生活打好基礎。

二、小學班主任教學管理中存在的問題

1.師生溝通不暢。由于小學生身心發(fā)育的客觀條件的約束，小孩子大都缺乏自控能力，情緒也比較外顯，所以在日常教學管理中，有的學生有“遇事就問”的特點，而所問的雖然出于好奇心，但很多都是與學習無關的、在班級生活中也是無關緊要的。遇到這樣的問題，一些缺乏耐心和責任心的班主任難免出現(xiàn)不耐煩的情況，要么沒有明確解決學生的問題，要么缺乏耐心引導，有的甚至會嚴厲地批評……這樣就會使學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，時間長了，就不想也不敢與班主任進行真心的溝通，導致班主任的日常管理工作受阻。

2.管理制度生硬、僵化。很多小學班主任為了在入學之初給學生樹立威嚴的形象，在進行日常管理工作時，常以板著面孔、下達命令的形象出現(xiàn)，班級的管理制度也是硬性的，由教師說了算，不問學生心理是否接受，能力是否能夠達到。這樣的管理雖然在短時間內(nèi)收到了效果，但這種效果是表面的，學生只是被動地“聽話”，而不理解教師規(guī)范、管理的意義，一旦班主任放手，學生自然就“散”了。而且這種強硬的管理，造成了學生的畏懼心理，以致即便管理中出現(xiàn)了問題，許多問題也無法提出和解決，致使師生關系更加不協(xié)調(diào)。

3.班主任存在主觀色彩。有的班主任在處理師生關系時主觀色彩特別濃，比如，有的單純地以成績來區(qū)別學生，重視成績好的學生，成績一般的學生常被忽視，其他方面的優(yōu)點也難以被肯定。導致學生中間也無意識地劃分群體，影響學生未來形成正確的人生觀、價值觀等。班主任的這種態(tài)度，必然會引起大多數(shù)學生的反感，對其產(chǎn)生抵觸的情緒，嚴重影響班主任與學生和諧師生關系的建立。

三、在小學班主任教學管理中建立和諧關系的有效途徑

1.確立科學的師生觀。小學班主任是小學生學習生涯的第一任老師，對學生今后的學習和價值觀、人生觀的形成都有很大的影響。所以，小學班主任要確立科學的師生觀，與學生構建起和諧的師生關系。具體來說，班主任在開展工作時不能以高高在上態(tài)度面向學生，這樣會無形中拉開師生之間的距離，讓學生對班主任產(chǎn)生畏懼感和陌生感。首先，班主任在班級教學管理工作時，要“寬”“嚴”結合，不能一味地板著臉要求學生，而是要用平等的尊重的態(tài)度來進行管理。可以適當放松的地方就允許學生自己作選擇，作決定，給予他們自律的空間；允許他們有表達自己個性的權利，還要讓他們知道在集體中約束自己的行為也是十分必要的。其次，可以讓學生參與到教學與班級日常管理活動當中，這不僅有助于建立和諧的師生關系，讓學生以主人翁的心態(tài)來面對班級的日常管理工作，也鍛煉了學生的綜合能力。再者，學生在參與管理的過程中與班主任有更多的溝通機會，也通過管理的過程中與班主任有更多的話題，有利于融洽師生關系的形成。

2.保證與學生有效溝通。小學生由于年齡的特點，在與班主任溝通的過程中有時并不能把自己的想法和感受準確地表達出來，在描述事情時也往往是不完整的，充滿著主觀的色彩。所以班主任在與學生溝通時，要多站在他們的角度來看待、分析問題，這樣才能理解他們所說所想，是與他們進行有效溝通的基礎。班主任在開展班級日常管理時要多深入學生當中，與他們多接觸，加深對每個學生的了解，對他們的個性、學習情況、生活狀況等有較充分的認識，這才能在遇到問題時選擇最合理的解決方法。對于內(nèi)向害羞的學生要多鼓勵、多引導，對于開朗活潑的學生則多激勵、嚴約束，這樣與學生進行有效的溝通，才能保證和諧師生關系的建立。

3.在管理中融入“愛”。“愛是最好的教育”，因為，懷著愛，班主任才能在班級日常管理工作中有更多的關心和呵護，不管是學習成績?nèi)绾蔚暮⒆樱还苁莻€性內(nèi)向還是外向的孩子，班主任都能對每一個學生一視同仁。而且，愛的作用是相互的，如果班主任從愛出發(fā)來管理學生，學生也會感受到班主任的善意與溫暖，從而發(fā)自心底地接受班主任的管理和引導。

綜上所述，小學班主任必須要深入了解小學生的身心發(fā)育特點，同時改進現(xiàn)階段班主任教學管理中存在的問題，然后從確立科學的師生觀、保證與學生有效溝通、在管理中融入“愛”幾方面著手來有序地構建和諧的師生關系，相信經(jīng)過不斷的探索與實踐，班主任和學生之間一定能夠和諧、融洽地相處，讓教學和日常管理更有效率和成果。

參考文獻：

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