“校企合作、工學結合”人才培養模式的研究

鄧意志

摘 要：本文分析了構建“校企合作、工學結合”人才培養模式的必要性：是高職教育發展的內在要求，是提高企業創新能力的需要，闡述了“校企合作、工學結合”人才培養模式的實現形式有：集團化辦學、“訂單式 ”培養、 現代學徒制等，重點介紹了實現“校企合作、工學結合”人才培養模式的有效途徑，通過多種途徑的選擇，校企深度融合，達到服務于經濟社會發展的要求，以就業為導向、完善和發展職業教育，提高人才培養質量的目的。

關鍵詞：校企合作；工學結合；人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）19-0247-02

“校企合作、工學結合”是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位，共同制定人才培養方案，并在師資、技術、辦學條件等方面合作[1]，其實質是學校和企業將共同承擔起對學生的培養任務，學生通過工學交替完成學業，強調以職業為導向，其特點是崗位針對性強，企業參與教學過程，共同實施教學；讓學生有效地參加實踐活動及頂崗實習，實現教學與企業“零距離”對接，把學生的學習過程和工作過程結合起來，實現學習與工作相結合、教育與實踐的結合、學校與社會的結合，以提高學生的職業素養和專業技能[2]。“校企合作、工學結合”是高職教育最本質的特征。在國外，以工學結合為主要模式的職業教育己經成為經濟發展的“秘密武器”，而當前我國高職院校借鑒國外經驗和運行模式，探索“校企合作、工學結合”人才培養模式，已取得初步成效，但也存在諸多問題。

1 構建“校企合作、工學結合”人才培養模式的必要性

1.1 “校企合作、工學結合”是高職教育發展的內在要求

要實現培養高素質勞動者和技能型人才的目標，必須強化實習實訓環節，這就要求人才培養過程必須與行業的生產實際相結合，“校企合作、工學結合”是最直接、最有效的途徑[3]。通過校企合作、工學結合，企業可以參與職業教育辦學、人才培養方案的制定和人才培養的過程中來，提高人才培養的針對性和時效，同時，高職院校也可及時了解社會對人才的需求狀況，了解就業崗位對人才知識和技能的要求，了解市場崗位供求狀況，提高培養的人才與社會需求的匹配度，提高教育質量。

1.2 “校企合作、工學結合”是提高企業創新能力的需要

要實現“中國制造”向“中國創造”的轉變，提高企業創新能力，我國需要一大批高素質勞動者和技術技能型人才[4]。校企合作、工學結合，不僅能夠整合高職院校和行業企業的優質教育資源，實現兩者優勢互補、互利雙贏，促進職業教育質量提升、而且還有利于企業獲得高職院校提供的培訓服務，獲得人力資源儲備和相對廉價的勞動力，提高企業核心競爭力。

2 “校企合作、工學結合”人才培養模式的實現形式

2.1 集團化辦學

目前，我國高職院校數量多、學校規模小、辦學經費不足、產學結合水平低，人才培養規模與質量和經濟社會發展對人才需求存在較大差距。集團化辦學是由行業組織牽頭，以人才培養為紐帶，高職院校和企業共同參與的產學研一體化的組織，集團內部各辦學主體優勢互補、資源共享，提高教育資源的使用效益，集團化辦學是當前職業教育實現集約化發展的理想模式和有效載體[5]。

2.2 “訂單式”培養

“訂單式”培養是高職院校與企業共同制定人才培養方案，企業參與教學日常管理過程，培養企業所需要的人才，在實踐教學環節，學生可以直接到定向培養單位進行實習實訓[6]。企業通過向高職院校提供一定的辦學經費、改善高職院校的辦學條件，可以選派部分管理和技術人員參與到人才培養過程中去，提高人才培養的針對性，企業享有優先錄用職業院校畢業生的權利。這種方式有效解決了人才培養與社會需求之間的矛盾[7]。

2.3 現代學徒制

現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代職業教育相結合，學校與企業聯合招生招工，教師和師傅聯合傳授知識技能，工學交替、在崗育人，校企聯合培養行業企業需要的高素質技術技能型人才[8]，是實行校企合作、工學結合的重要形式，一種產教融合的有效形式，現代學徒制己經成為職業教育發展的一種趨勢，澳大利亞啟動了學徒制激勵計劃，英國制定了復興學徒制計劃，意大利通過法案形式規定學徒制適用于博士研究生的培養，德國絕大部分大企業參與了學徒制制度[9]。

3 “校企合作、工學結合”人才培養模式的實現途徑

3.1 共同制定人才培養目標

成立由職業教育專家和企業家共同組成的校企合作理事會，根據產業發展趨勢，在深入調研的基礎上，梳理行業或企業的典型工作崗位，提出各工作崗位對專業知識和職業技能的要求，研究制定高職院校的專業人才培養標準[10]。緊密結合行業企業人才需求，依據職業崗位要求、職業能力目標，組織開發體現現代職業教育理念的專業人才培養目標和技能體系。學校以校企合作理事會為平臺，以專業建設指導委員會為主體，與湖南省二甲以上醫院和養老機構等行業、企業協同推進“校企合作、工學交替”特色專業群人才培養模式改革，學生在職業體驗、職業適應和職業融入三個學習階段，通過校企交替、課堂學習與實訓交替，分四段遞進實踐訓練，實現學院與醫院（企業）良好互動，學生職業能力與職業素養不斷提升。學校和企業共建師資、課程、實訓基地等教學資源，使人才培養質量更適應健康服務產業轉型升級的需求。

3.2 共同開發課程體系、教材

校企共同開發教學資源，在人才培養過程中實行工學結合的學習方式，根據真實生產、服務的技術和流程建設教學環境，構建以崗位能力和職業素質為核心、與職業標準相銜接、突出職業能力培養的課程體系，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的原則，校企共同開發專業“人文素質+專業群基礎能力+專業核心能力+職業拓展能力”的課程模塊化體系，建設系統化、項目化、數字化的特色教材。改革教學方法與手段。引進空間教學和MOOC教學，針對不同課程深入開展項目教學、情景教學、案例教學、模擬教學等，實現“教、學、做、評”合一，提高教學效果。endprint