在中國小學英語的出現對大學英語發展的影響

艾陽陽

【摘要】本文探討了在中國小學英語的出現對大學英語發展的影響。小學英語作為一門教學學科的出現，使中國英語教學體系重心發生了向下的轉移。基礎英語教育將在中小學完成。大學英語傳統的基礎英語教育部分將不復存在，取而代之的將是各種內容的英語課程、雙語課程和與大學不同專業有關的全英語授課課程。

【關鍵詞】小學英語 大學英語 英語教育

2001年，英語作為小學三年級學生的必修課進入中國的小學，鼓勵一些重點學校從一年級開始教授英語。英語作為小學一門必修課必定會影響中國現有的英語教育體系。英語基礎教育的重點已經下移到小學和中學，而大學英語，之前承擔了一部分的基礎英語教育的責任，不得不進行相應的改革。

從英語進入小學作為教學主課已經過去了十五年。十五年前學英語的學生已經進入學院或大學，小學英語出現的影響已經開始在大學英語教育中體現出來了大學英語是時候準備面臨問題和面臨了。本文旨在探討在中國小學英語的出現對大學英語教育的影響。

一、大學英語：從基礎英語到基礎英語課程內容

2001，教育部頒布了新的英語課程標準（實驗稿）。課程標準遵循國際慣例把普通目標劃分為不同能力水平。英語學科在小學，初中和高中分為九級不同的英語水平。根據課程標準，到六年級末，也就是小學畢業的那一年，學生必須達到英語二級水平的基本要求；到九年級末，即初中畢業年，學生必須達到五級的基本要求；高中畢業生達到八級的基本要求，而優秀畢業生應達到九級的基本要求。（中國教育部，2001，第3頁）高中畢業生的英語目標相當于比大學英語。以八級為例說明，對于聽力水平的目標是：學生能夠：①依據說話人的重音和語調，理解他們的意圖和態度的，②對于熟悉的話題，從討論和談話中理解并提取信息和觀點，③把握聽力材料中的要點，④了解電臺和電視中英語新聞的中心或主題在，和，⑤了解間接的建議和意見（中國教育部，2001，p.17）。

課程標準標志著小學英語正式融合進中國英語教育的系統，并且表明了基礎英語教育的重心下移。在以往的英語教育系統，英語的教與學真正開始于初中，而現在英語教育系統的新起點開始于從小學一年級或三年級。通過降低基礎英語教育的重心，英語教育的整體水平有了提高。英語教育的重心降低涉及到大學英語重心的降低。大學教師的教學任務是教授基礎英語的高級部分，而現在這個任務下移到高中英語教師了，所以大學英語教師不得不去尋找新的教學任務。，初中畢業生畢業時達到的第八和第九英語水平已經足以使他們上高級水平的英語課。因此，分配給大學英語教師的傳統任務已經結束，而傳統的大學英語課程對于大學生也是沒有必要了。那么，大學教師應該怎么做？大學生為進一步提高自己的英語水平應該做什么？

首先，教師可以提供更多的選修課程。隨著大一新生英語水平的提高，基于基礎英語知識和技能的現有課程已經不能滿足新生的需要。因此，教育部起草并頒布的大學英語課程可以作為大學英語教學的指導，鼓勵大學和院校提供這樣的選修課程如高級語言技能，實用英語，英語國家的文化，和與專業相關的英語。這就要求高校英語研究者和英語課程設計者為英語選修課程設置高級課程以此滿足在新時代的學生需要。

英語選修課程可分為三種類型。第一類包括專業課程，如電力英語、會計英語、商務英語、醫學英語、計算機英語等；第二類以文學或文化為導向的課程，如美國短篇故事、圣經故事、英語詩歌，莎士比亞的作品欣賞、中西文化比較、英語文學經典；第三類面向語言的選修課程，如高級英語閱讀與寫作、高級英語視聽說、實用英語詞匯學、翻譯理論與技巧，比較英語和漢語的語法研究，從英語報刊選讀材料等等。

第二，為學生提供雙語課程。雙語課程的目的是使學生對學術或專業英語熟知。雙語課程將逐步取代傳統的知識或技能課程，學生通過這些主要還是面向內容的課程提高英語。雙語課程的目標是培養一大批優秀的畢業生，能夠在有效地用漢語和英語談論與專業相關的話題。高等教育機構的雙語課程已經開啟了一個全新的英語教學模式，這將最終消除應試英語教與學。雖然目前的雙語教學并不是沒有問題的，但是它適合高等教育的全球化需要。2004年9月，諾貝爾物理學獎得主，楊政寧教授成功地面向130名清華大學新生開設了物理雙語課程。（北京青年，2004、9月16日）楊教授的雙語物理課程作為在雙語教育現代歷史上一個成功的例子將被記錄下來。誠然，這些錄取到清華大學的高中畢業生的水平比普通高中畢業生高多了。我們也應該承認這當然即使是清華大學20年前也是無法想象的。我們有理由相信，隨著英語教育重心的向下轉移，隨著英語新課程的逐步實施，并且伴隨著政府的鼓勵和支持，雙語課程將會蓬勃發展，流行起來。

大學英語課程在整個高等學習課程的意義在于它提高大學生英語基本技能的功能。一旦學生培養了這些技能，并且運用英語進一步學習他們的專業課程，通過這些課程提高自己的英語能力，傳統的大學英語課程的意義也就沒有了。傳統的大學英語課程會成為大學英語發展的障礙。然而，從以上我們所討論的，可以得出消除傳統的統一的大學英語課程并不意味著取消其他形式的英語課程。由于學生英語水平的不同和進一步學習英語的動機不同，他們的需求不同。這就要求英語課程是開放的、靈活的、滿足學生的不同需求。

高校和大學可以建立英語培訓中心，根據學生的需要供各種各樣的課程，比如那些需要提高自己的英語基本技能，英語教學來說，作文，翻譯，托福，GRE，雅思和其他類型的培訓課程。高校外大量的英語培訓市場表明這些培訓都滿足了人們的各種需要。高校英語培訓中心也可以與那些培訓機構競爭，服務社會。他們參與競爭將有效地規范在中國英語培訓市場。一旦大學英語全國統考被拋棄，個人需求會驅動英語學習，英語教學將再次變得正常。否則，大學英語教學還是應試教育，而真正的英語學習發生在大學英語之后或之外。

二、大學英語的教學目標：“專業+英語”的畢業生培養endprint

中國社會和經濟的國際一體化要的高水平英語的人才。大學英語應該達到的最終目標是培養“專業+英語”或“英語+專業”的人才類型。

中國外語教育的歷史表明，“專業+英語”人才的培養是外語教育發展的最終階段，中國解放后俄語教學可以證明這一觀點。解放后，許多高校開始針對社會中對教俄語的迫切需求開始教授俄語，并且建立一些特殊學校培養俄語翻譯和俄語教師。頒布于1964年的這個七年外語教育規劃提出教育外語專業的學生應該與其他專業教育齊頭并進。一方面，高校機構中的外國語學校和外語部門應該繼續培養外語人才；另一方面，采取有效的措施增強外語教育在中學和除外語專業以外的其他專業的發展，以此培養一大批有科學知識和一定外語水平的專家，滿足了國家的各種需求（FU，1986，第77頁）。從這一時期的俄語教學，我們可以清楚地看到外語教學的發展路線是外語專業一為其他專業的外語專業一“專業+外語”或“外語+專業。

文化大革命結束后，科學和教育的發展成為國家現代化的關鍵。中國外語教育不能滿足外國專家的語言需求，尤其是英語。非英語專業學生的英語教學稱為極大的社會關注。高等中學和高等機構都急需英語教師，社會的各個層面急需懂英語的專家和專業人士。針對社會需求，許多高等院校錄取英語專業的學生，以此希望能夠分派合格的英語專家去他們需要的地方。這些專家去各個高等院校和中學教授英語，也去社會的不同領域做翻譯或口譯。他們在他們的特殊領域進一步學習，成了“英語+專業”的專業翻譯人士。一些英語畢業生成為高校教師，教授非英語專業學生的英語。在高校，語專業和非英語專業的學生的課程是彼此不同的和獨立的，而英語教師屬于同一部門的不同教研室。然而，隨著大學生英語水平的提高和不同專業的留學教師的增加，雙語教育的時代已經來臨。它將成為非英語專業學生教學英語的主流，并承擔培訓“專業+英語”專家的任務。中國英語教育發展和普及的結果是不再需要英語專業畢業生承擔本應該由其他專業畢業生所做的工作。就就業機會來看，比起那些“英語+專業”型的畢業生，“專業+英語”型的畢業生享受更大的優勢。就業市場的萎縮使英語專業人士生回到英語教育系統原來的位置，擅長于“英語語言文學”領域。有些相關課程可能是提供給英語專業的學生，但不要試圖與雙語課程競爭。

小學英語的出現不僅影響到大學英語的教學，而且對英教學社區的每一個區域都有影響。英語教育體系焦點的下移也意味著英語教師的向下流動。小學英語教師的調動和培訓問題不易解決。小學英語教師的不足已經阻礙了中國英語教育的整體發展。我們希望隨著英語專業畢業生就業市場的萎縮，能夠鼓勵或強迫他們在小學工作。然后，也只有到那時，我們將真正見證中國英語教育萌芽生長。endprint