高校翻轉課堂的教學形式

曹穎

【摘要】翻轉課堂是教師作為教學主體，嘗試在課堂知識教授中.通過改變傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，實現(xiàn)學生自己教授自己學習，提升課堂積極性和效率性的一種新的教學模式。作者自身任《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的教師以來，以翻轉課堂的教學模式為基礎，采取多樣性的教學方式使學生在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課上獲得了學生一定程度上的贊同，教學效果和學生反饋都得到了較好的評價。本文以此為基礎，總結了教學以來的一些經(jīng)驗，不一定是開創(chuàng)性的，但也期望能為后續(xù)翻轉課堂的改進和發(fā)展提供一些有價值的參考和借鑒。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學形式 多樣性

良好教學效果的呈現(xiàn)，一直是所有高校嘗試進行改革的重點。然而長久以來，嚴格按照書本內容的照本宣科，導致課堂氛圍沉悶，學生積極性低下，特別是像高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這樣大多數(shù)知識點學生都已知曉的課程，想要上得好、上得精是極為困難的。翻轉課堂的出現(xiàn)，正是給了教師打破學生眼中“枯燥課程的一種可能性。學習的兩個過程通常是接受在前，內化在后。而翻轉課程在經(jīng)過一年的嘗試后，作者認為有以下三種較為有效的教學手段及形式，能使學生在課前精心準備知識，自己首先進入接受階段。而后，在課堂上將知識內化的過程變得更為有趣和深刻。

首先，第一種形式：由學生來上課。課前安排準備性任務，每次課堂上由學生主講一個或兩個重要知識點，要做到每一位同學都有發(fā)言機會，之后教師再來將所有的知識點歸納總結和整合。在學生主講的過程中，要求結合PPT或者相關的歷史視頻，力求將書本上己知的課程交待得清楚有序，并以此作為學生考核成績的重點之一。

例如在課本第十章：中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略這一章節(jié)中。課前安排好的同學跳出書本既定的內容。通過大國崛起這樣一個主題，將我國目前的發(fā)展狀況、面臨的各種危機引入為何要采取當前的國際戰(zhàn)略和外交政策，并配以PPT和相關的短視頻。課堂氛圍濃厚，聽講的學生也極有興趣。此種形式的優(yōu)點在于：第一，不同的學生有不同的講課思路和方式，每一位學生的講課都能吸引聽課同學的仔細聽講和評比，既給了講課同學課前認真做功課的壓力，也給聽課學生呈現(xiàn)了不一樣的感受。第二，保證了每個學生都有參與課程的機會，既深刻了學生對知識的了解，也給了所有學生參與的機會。

其次，第二種形式。專題式發(fā)言。同樣是課前安排學生準備，但形式上更為發(fā)散，涉及的知識面也更廣闊。

例如在第七章：社會主義改革開放理論這一章節(jié)中，課前要求所有學生以改革開放為基點，以PPT為輔助，根據(jù)自己的興趣愛好采取一個點或者一個面，可以是衣食住行，也可以是政治經(jīng)濟文化等等任何一個方面，將改革開放前后人民生活的變化做一個有趣的對比，課堂上由學生自由發(fā)言。在這次課上，有同學將交通工具作為改革開放前后變化發(fā)展的一個點來講解，從交通工具的發(fā)展變化上，將改革開放前后我國科技經(jīng)濟和人民生活水平大幅提高做了一個極有共鳴的論證。也有同學將軍事武器作為講解點，將改革開放前后國家軍事力量逐步強大的過程給出了最直面的現(xiàn)實體現(xiàn)，過程極為精彩。此種形式的優(yōu)點在于：第一，三人行，必有我?guī)熝??？此葡拗屏税l(fā)言范圍的課前準備，實質上并無界限，學生有更多的空間去發(fā)現(xiàn)和探索國家巨大變化的可能性。有很多甚至是教師也不是很了解的知識，能通過學生的講解來學習和吸收，足己見這樣的形式既是學生擴大知識面極好的方式，也是教師充實自身教學知識儲備的一個很好的平臺。第二，更接地氣的通過很小的點，特別是學生親身經(jīng)歷的一些感受，成為論證知識點最有力的論據(jù)，學生的記憶也更為深刻。相比以往紙上談兵的方式更立體，更鮮活，更有說服力。

最后，第三種形式：辯論賽。在這種形式的實踐中，教師本身沒有做課前安排，是以課堂臨時宣布的形式來進行的。

例如在第九章：實現(xiàn)祖國完全統(tǒng)一的理論這一章節(jié)中。作者臨時以“祖國統(tǒng)一，是否該通過戰(zhàn)爭來實現(xiàn)”為題，臨時要求同學做一場辯論賽。具體操作為：現(xiàn)場劃組，推選辯手，除辯手以外的同學可隨時參與發(fā)言，并以參與發(fā)言同學論點論據(jù)的質量好壞，酌情給學生加平時分的形式來鼓勵發(fā)言，最后，根據(jù)正反雙方的整體表現(xiàn)實行全體加分。在這堂課上，幾乎是全員參與，氣氛熱烈，頻頻出現(xiàn)的精彩發(fā)言使學生不由自主的為彼此鼓掌，在辯論中也使得學生更加熱愛自己的國家，體會到國家統(tǒng)一的不易。這種形式的優(yōu)點在于：第一，給了學生臨場發(fā)揮的鍛煉，基于課本又跳出課本的方式，給了學生更有趣更生動將學生吸引參與進來的無形力量。第二，既學習接受了相關知識，又不用死記硬背的應付教師，給了更多激起學生參與課堂的動力。

盡管最初的翻轉課堂是通過現(xiàn)代信息化的遠程視頻和教學的結合來實現(xiàn)，但是并不意味著翻轉課堂只能采取這樣一種單一的形式。在作者提到的三種翻轉課堂教學形式中，無論是哪一種形式，學生考慮的問題更多，解答問題的方案也更多，是相對全面的。傳統(tǒng)的教學形式中，通常是由教師“灌輸”給學生，而翻轉課堂教的多樣性，督促了學生先行學習，自主的組織知識點，再回到課堂上內化，這個過程培養(yǎng)了學生自主學習的過程，實現(xiàn)了分層次教學。這也是使得高校的課堂教學明顯區(qū)別于高中課堂教學的一個重點。

探索和發(fā)現(xiàn)翻轉課堂教學形式的多樣性，是未來高校公共課的一個趨勢，也是作者當前教學中著重思考和實踐的重點。翻轉課堂作為一種教學效果明顯，學生樂于接受的教學形式，作為教師本身應該更多的思考，如何通過翻轉課堂的多樣性，讓學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，通過更多更公平更生動的教學形式來真正意義上的實現(xiàn)大學教學的一個革命性的變化。endprint