中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)探究

陳環(huán)

【摘 要】本文分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性，提出把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略：增強大學(xué)英語教師的跨文化交流意識、樹立學(xué)生正確的文化價值觀、挖掘大學(xué)英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容、開展豐富多彩的第二課堂等。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 融入策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09C-0142-03

語言作為人類的最重要的交際工具，既是文化的載體，也是文化的組成部分，它記載、保存和傳遞人類文化的成果。反之，文化也影響著語言的發(fā)展。語言與文化的緊密聯(lián)系決定了語言教學(xué)也離不開文化教學(xué)。因此，在外語教學(xué)中滲透目的語文化的教學(xué)，已經(jīng)成為語言教學(xué)界和教育界的共識。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的意識和能力也成為外語教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，我國大學(xué)英語教學(xué)中過于重視英美等西方國家文化的教學(xué)，而忽視母語文化的教學(xué)和傳播，這也導(dǎo)致許多學(xué)生只顧學(xué)習(xí)、了解和模仿西方文化的現(xiàn)象，反而不熟悉中國優(yōu)秀文化的英文表達，造成溝通障礙。黨的十八大以來，黨中央高度重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提出把弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸納人類先進文化和發(fā)展現(xiàn)實文化有機統(tǒng)一起來，緊密結(jié)合起來，在繼承和吸納中發(fā)展。教育部發(fā)布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》對我國不同學(xué)段學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育方面提出了不同的要求。高校教育在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面是起著的重要作用，可以促使學(xué)生走向社會后踐行傳承中華優(yōu)秀文化的責(zé)任和使命。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力的需要。語言學(xué)習(xí)重要的是語言輸出和應(yīng)用，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生通過討論自己所熟悉的民族文化，充分調(diào)用已知的知識，結(jié)合生活中的實際，并與西方文化進行比較，既能激發(fā)興趣和好奇心，也能開闊視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，增強教學(xué)的實效性，促進語言學(xué)習(xí)和語言綜合應(yīng)用能力的提高。

（二）落實《大學(xué)英語教學(xué)指南》的需要。2014年教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》指出：大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。因此，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)工具性和人文性的有機統(tǒng)一。《大學(xué)英語教學(xué)指南（征求意見稿）》從課程性質(zhì)上要求大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)融入社會主義核心價值觀以及中華優(yōu)秀文化，以實現(xiàn)大學(xué)英語課程“提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”的教學(xué)目標(biāo)。

（三）弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進對外交流的需要。高等學(xué)校的使命之一是傳承民族文化，提升學(xué)生素質(zhì)。通過民族文化的傳承，激發(fā)學(xué)生民族自豪感和凝聚力。隨著我國經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，中國在國際舞臺上的地位越來越重要，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以其博大精深的獨特魅力也吸引著越來越多的外國人來華學(xué)習(xí)和了解。比如中國的京劇、書法、繪畫、功夫、中醫(yī)、傳統(tǒng)節(jié)日等，都深深吸引著很多外國人。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們除了要積極地吸收外國文化的精髓，還要加強中國文化的滲透，把優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳遞給學(xué)生，現(xiàn)在的大學(xué)生畢業(yè)后將是中國面向國際交流的主體，因此只有加強了中國文化的學(xué)習(xí)，才能在將來將中華優(yōu)秀文化傳播出去。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的可行性

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：本科學(xué)校大學(xué)英語課程學(xué)時“盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16學(xué)分左右）”，以每個學(xué)分16個課時計，大學(xué)英語的課時大概為256學(xué)時。一般教學(xué)時間持續(xù)兩年，有的開設(shè)英語選修課，可能持續(xù)大學(xué)四年時間。高職高專課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語課程學(xué)時為190-220學(xué)時。大學(xué)英語課程涉及所有的大學(xué)生，教學(xué)時間也較長，是一個極佳的文化對外傳播的平臺，有利于系統(tǒng)地、“潤物細(xì)無聲”地滲透中華優(yōu)秀文化。接受過大學(xué)教育的人將是對外交流的主體人群，也將是今后能使用英語宣傳、輸出和弘揚中華優(yōu)秀文化的主流，因此，融合了語言的工具性和文化的人文性的大學(xué)英語課程無疑就是傳承和傳播中華優(yōu)秀文化的最佳途徑。

從2013年12月以來，大學(xué)英語四、六級考試題型有了一定的變化，增大了翻譯的中譯英的比重，從原來以考詞匯、語法為主的句子翻譯，改革成中國文化元素明顯的段落翻譯。內(nèi)容先后出現(xiàn)了如中國結(jié)、中國功夫、絲綢之路、茶文化、中國畫、“四大發(fā)明”等極具中華優(yōu)秀文化代表性的內(nèi)容。作為一直以來對大學(xué)英語有一定指導(dǎo)性方向的四、六級考試的這一改革，為在大學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀文化提供了豐富的教學(xué)資料和指明了教學(xué)方向。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）提高大學(xué)英語教師自身文化素養(yǎng)，增強跨文化交流意識。隨著中國在國際上的影響力越來越大和中國文化全球熱的升溫，英語教師也要順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，在課堂上不僅開展語言教學(xué)，還要傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。英語教師作為知識和文化的傳播者，其自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、對傳統(tǒng)文化的理解程度和跨文化的意識，直接影響著學(xué)生對文化學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙雜志等多渠道學(xué)習(xí)和積累中國文化知識。學(xué)校也可以組織外語系老師和中文系老師進行交流，互相取長補短。英語教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到在英語教學(xué)中融入母語文化的重要性和緊迫性，有意識地去提高自己的中國文化素養(yǎng)，用英語表達中國文化的能力和跨文化交流能力，增強自身的民族自信，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，以引導(dǎo)學(xué)生自如地在中西方文化之間游走，在大學(xué)英語課堂上帶給學(xué)生積極的、正能量的影響，擔(dān)負(fù)起在大學(xué)英語教學(xué)中融入中國文化、傳播中國文化的重任。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化價值觀。中華民族在五千年的悠久歷史長河中創(chuàng)造了燦爛的中華文明，從學(xué)生跨入大學(xué)校園后的第一節(jié)大學(xué)英語課，教師就要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)大學(xué)英語，不是為語言知識而學(xué)習(xí)，不是為考試而學(xué)習(xí)，而是擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)和引進西方優(yōu)秀文化、弘揚和傳播本民族優(yōu)秀文化的重任。但是，在實際中，不少學(xué)生對西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日能夠娓娓道來，但是對于重陽節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源和內(nèi)涵卻不清楚，更不用說能夠用英語介紹和傳播這些節(jié)日以及其文化內(nèi)涵了，這些都是由于在以往的英語教育中過分重視外國文化的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法順利表述中國文化。因此，英語教師要讓學(xué)生一開始樹立跨文化交流中平等的文化價值觀，不能盲目地崇拜西方文化，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)外來語言和文化的終極目的是促進自身的發(fā)展。endprint

（三）挖掘大學(xué)英語教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。目前大學(xué)英語教材多是介紹西方文化，選取的課文內(nèi)容也多是西方原版文章或者原版文章的節(jié)選，反映的都是西方的生活和價值觀。這雖然有利于學(xué)生掌握純正的英語語言知識和了解西方社會和文化，但是不利于學(xué)生用英語表達中華文化和中華文化的傳播。鑒于這種情況，在新的更科學(xué)更完善的教材出現(xiàn)之前，教師要根據(jù)現(xiàn)有教材，通過對比、類比、舉例等方法，深層次地挖掘，帶領(lǐng)學(xué)生在吸收西方文化的同時，體會和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生用英語表達中國文化的能力，從而提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

例如，《新視野大學(xué)英語》第三冊第四單元的課文題目是“Five Famous Symbols of American Culture”（美國文化的五大象征），為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和體會外國優(yōu)秀文化的同時，領(lǐng)略祖國的優(yōu)秀文化，在課文文化背景導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生設(shè)計問題：What do you think are the symbols of Chinese culture？讓學(xué)生在課前以小組為單位收集資料，課堂上呈現(xiàn)。結(jié)果，學(xué)生表現(xiàn)異常活躍，制作了PPT，輔以圖片、背景音樂、小視頻等手段，呈現(xiàn)了長城、京劇、國寶熊貓、中國書法等中華優(yōu)秀文化。在學(xué)生做完報告之后，筆者不失時機地引導(dǎo)學(xué)生要以中華文化的博大精深為傲，增強了學(xué)生的民族文化意識，既培養(yǎng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和參與度，也培養(yǎng)了學(xué)生傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

（四）開展豐富多彩的第二課堂。在大學(xué)英語課堂上傳播中華文化，課時和教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，要培養(yǎng)學(xué)生文化輸入和文化傳播的意識，提高文化交流的能力，教師還要利用好第二課堂。

1.利用各種渠道獲取文化信息。為了更多地在英語學(xué)習(xí)中進行中國文化的滲透，教師應(yīng)該充分利用課外時間，擴大學(xué)生的知識面，促進學(xué)生交際能力的提高。可以借助各種媒介，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生在課外聽讀有關(guān)中國文化的英語材料。比如收看中央電視臺的英語節(jié)目、BBC拍攝的美麗中國節(jié)目，收聽中國國際廣播電臺的英語廣播，以及英國的BBC電臺或者美國的VOA等廣播節(jié)目，利用各種手機APP收看如中國大學(xué)MOOC聯(lián)盟的有關(guān)中國文化節(jié)目，等等。還可以閱讀China Daily、21st Century等英文報紙和《紅樓夢》《道德經(jīng)》等中國文化作品的英文版。同時，還可以定期組織學(xué)生觀看介紹中國文化和反映中西方文化差異的影片如《刮痧》《飲食男女》等。通過這些課后聽、讀、看的活動，既能豐富學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，還能啟發(fā)學(xué)生思考，提高對中西方文化的認(rèn)識，在跨文化交流中更好地構(gòu)架中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與西方文明之間的橋梁。

2.舉辦各種中國文化的主題講座。定期舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專題講座課，更好地進行語言學(xué)習(xí)中的文化滲透。聘請一些專家學(xué)者系統(tǒng)地對學(xué)生進行英美文化和中國文化的教育。比如中國名著選讀中英文賞析、傳統(tǒng)習(xí)俗的歷史由來及現(xiàn)實意義等，這樣，可以彌補大學(xué)英語課程教材中傳統(tǒng)文化知識的不足，也有利于加深對傳統(tǒng)文化精髓的了解，而且以講座性質(zhì)呈現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，比上課更能讓學(xué)生接受，沒有壓力，更能引起學(xué)生的興趣。

3.開展豐富多彩的課外文化活動。在課后引導(dǎo)學(xué)生開展各種關(guān)于中國文化和中西文化對比活動，把語言學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化滲透有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對本民族傳統(tǒng)文化的歸屬感及運用英語進行跨文化交際的能力。比如組織關(guān)于中國文化的英語演講比賽、中西方美食節(jié)活動、中西方文化知識競賽活動，通過各種中西方文化的活動，營造濃郁的文化氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感性，從而能恰當(dāng)?shù)剡M行跨文化交際。

語言學(xué)習(xí)的過程，也是文化交流的過程。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)中，既是社會發(fā)展與跨文化交際的需求，也是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，同時也具有現(xiàn)實的可行性。大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌胫腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使大學(xué)英語課程由單純的語言課轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言知識和文化知識相結(jié)合的課程，提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第143頁）增強其跨文化交際能力。總之，無論是英語的學(xué)習(xí)者還是教師，都應(yīng)該承擔(dān)起傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，讓世界了解和分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這一人類寶貴的文化財富。

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【基金項目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“‘多元并舉教學(xué)改革模式下推進中國傳統(tǒng)文化教育的研究與實踐”（GXGZJG2016B114）

【作者簡介】陳 環(huán)（1971— ），女，廣西平樂人，桂林師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 王 一）endprint