認知范疇理論下的高中英語教學

劉艷梅

摘要：范疇理論是認知語言學的重要理論之一，這一理論的產生為高中英語教學提供了更有效的方法，對詞匯教學、寫作教學等有很好的指導作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習得、寫作教學中的應用，探討認知范疇理論對高中英語教學的啟示。

關鍵詞：范疇理論 詞匯教學 寫作教學

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）21-0142-01

認知語言學的范疇理論包括兩類——原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認為，在一個范疇內的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統的英語教學模式嚴重阻礙了學生的語言創造能力和實際運用能力，高中英語教學中，教師該如何促使學生發揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認知范疇理論的指導下，高中英語教學重視范疇詞匯的習得與語句的建造，有利于提高學生的語言學習能力與交際能力，取得良好的教學成績。

一、認知范疇理論下的詞匯教學

詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項語言能力的基礎。詞匯的習得在英語語言教學中起著關鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學過程中，教師仍指導學生采用音標、詞義等反復背誦的方式來學習詞匯，因此教學效果不佳。認知范疇理論下的英語詞匯教學要求學生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認知。

首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應用實際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現象。根據認知原型范疇理論，高中英語教師應指導學生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進而推導出詞匯的其他意義。這種思維擴展式的教學方式有利于提高學生對英語的感知力和理解力。

其次是重視基本范疇詞匯。基本范疇詞匯多為簡單的、音節較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學習中具有重要的作用。在英語詞匯的學習中，學生應當遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學的過程中，教師既要認真指導學生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎上，努力發掘出基本范疇詞匯的原型意義。

二、認知范疇理論下的寫作教學

詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認知范疇理論下的英語寫作教學要求教師指導學生有效運用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。

首先，教師應當多引導學生熟練掌握基本范疇詞匯。基本層次范疇的詞匯是人們用來對周圍的具體事物和有機體進行感知、概念化以及分類的工具，它表達的概念具有一定的概括性和普遍性，學生在運用的過程中，可以清晰地表達文章的主旨、內容和思想感情。同時，教師應該指導學生多運用一些原型范疇內的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準確地表達文章的主旨。

其次，教師應當重視認知范疇理論在語法、句子層面的應用。學生在英語作文的寫作過程中，應該有一定的結構和思路，對句子的組織和設計遵循一定的范疇層次，從而呈現一個良好的文章布局。

因此，在認知范疇理論的指導下，學生在英語寫作的過程中，應重視詞匯的選擇和語法的運用以及句子層次結構的編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內容。

三、認知范疇理論對高中英語教學模式的啟發

傳統的高中英語教學中，學生一直處于客體狀態，在知識的學習上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當今這樣的教育方式既不利于學生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學水平和專業水平的提高。以認知范疇理論為指導，對教學方式進行改進，將極大地改善以上兩種不利情況。

認知范疇理論要求在教師英語教學過程中應以學生為主體，將英語詞匯教學與寫作教學有機地融入到英語語篇教學中，使學生在充分了解語言的細節、結構后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構，提高學生對英語實際運用能力。同時，對教師來說，運用認知范疇理論指導英語教學，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發了英語語言固有的生機與活力，在提高了學生的學習興趣的同時，教與學互助互進，這種理念正是當今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。

四、結語

高中英語教學是一個復雜而系統的過程，教與學應形成互動互補。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結構是人們在不同話語語境的靈活運用中逐漸建構起來的。在高中英語的教學過程中，教師應當引導學生加深對認知范疇理論的理解，學生應當重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認知范疇，促進英語學習熱情的增加，從而更好地提高自己的學習。

責任編輯：楊國棟