小組合作學習在小學語文教學中的有效性分析

扎西旺姆

【摘 要】小組學習作為教學課程改革后新提出的一種學習方法，對于提高學生的自主學習能力和配合合作能力具有重要的作用。但是目前我國的教學方式中，小組合作學習的現(xiàn)狀并不樂觀，但是素質(zhì)教育對于小組合作學習具有越來越高的要求。本文從小組合作學習在小學語文教學中的應用著手，分析其有效性，提高老師對于小組合作學習的重視程度。

【關鍵詞】小組合作學習；小學語文；現(xiàn)狀；有效性發(fā)揮

1小組合作學習概述

小組學習是一種以小組成員之間合作活動為主體的一種教學活動，這是它區(qū)別于其他傳統(tǒng)教學方式的本質(zhì)特征。小組合作學習的形式是同學之間合作互助，工作進步，在其實行的過程中改變了班級教學的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設了一種“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作學習形式，幫助小組成員之間互助和合作，將其作為教學活動的動力。在小組合作學習中，老師主要是以小組的總成績作為評價和獎勵的根本依據(jù)，這種獎勵方法改變了班級學生之間競爭為主的交往方式，不以學生的個人成績?yōu)楠剟顦藴剩哺淖兞艘詫W生個體為獎勵對象的模式，大大促進了組內(nèi)成員之間的合作，為了讓自己的組在班級中脫穎而出，每一個成員都在小組合作學習中盡自己的努力，從而使每一個成員不僅自己學會要掌握的知識，而且還在幫助成員學習的過程中達到鞏固學習成績的效果。

小組合作學習最開始出現(xiàn)在美國，20世紀70年代初開始興起，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性的進展，并漸漸發(fā)展內(nèi)成為一種完整的教學理論策略體系。

當前我國語文課程提出了“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”，小組合作學習對學生在自主學習中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神具有重要的作用。小組合作學習不僅是一種有效的學習手段和策略，而且它本身就是一種素質(zhì)，是現(xiàn)實社會對每一個人的基本素質(zhì)。

2小組合作學習在小學語文教學中的現(xiàn)狀

2.1分組不科學，合理

小組合作學習中一般都是師生合作或者是生生合作，在這些合作中，常常會出現(xiàn)一些不和諧的因素，成績比較好，綜合能力高的小組在班級學習中一般都會表現(xiàn)的特別出挑，在回答問題或者班級活動中一般會表現(xiàn)的特別主動和積極，而這個小組成員就會變成班級課堂的主角，這是小組合作中最常見的問題之一。小組合作學習要想有效順利的進行必須以科學合理的分組為前提，讓學生在小組中分工合作，每一個學生都能在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時，又能在小組學習中彌足自身的不足，不斷提高學生的綜合能力，讓小組合作學習成為學生學習的天堂。

2.2小組合作學習中紀律不好掌控

小組合作學習中，課堂學習氛圍很輕松，學生回答問題特別積極，但是如果回答問題小組回答的答案和自己小組答案不一致名學生很容易就會小聲嘟囔，而且如果湖大問題小組學生回答錯誤的話，其他小組人員也會出現(xiàn)騷動，在這種情況下，小組合作學習紀律掌控方面，老師一定要掌控好火候，紀要保證學生學習積極性，又要保證不會出現(xiàn)課堂紀律混亂的狀況。

2.3學生參與面不廣泛

學生學習成績有好有壞，學習能力也有高有低，在這種學生學習成績參差不齊的情況下，很多學習成績不好的學生就不能在小組中發(fā)揮自己的用處，一般成績比較好的學生在小組合作學習的過程中處于小組核心地位，有問題一般都是以他們的意見為主，這種情況就會導致學習成績較差的學生在其中獲益較少，而學習成績比較好的學生往往會代表小組發(fā)言，在小組合作學習中獲益較多。

3小組合作學習在小學語文教學中的有效性發(fā)揮

3.1合理搭配小組合作的成員

如何合理安排小組合作人員，是保證小組合作學習效率，提高學生綜合能力的重中之重。在分組的時候，老師應該按照層次分配的合理性，保證小組成員之間既有“掌舵者”又有“劃槳者”確保每個人各司其職，避免出現(xiàn)吃大鍋飯這種現(xiàn)象，小組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補，增強學生的責任感和使命感。

目前我國小學語文最常見的分組主要有異質(zhì)分組和同質(zhì)分組。異質(zhì)分組即男女學生，學習成績好和成績不好的學生分到一組，達到一種互補的目的。同質(zhì)分組即將具有相同興趣，相同性格的學生組合在一起，以達到發(fā)揮優(yōu)勢的目的。

3.2自主學習，激發(fā)學生的學習興趣

“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是新課標對于學生自主學習的要求，如何將學生自主學習一直是老師研究的重點。在小組合作學習中，學生在老師的版主和啟發(fā)下，在課堂上發(fā)揮課堂主體的作用，在小組學習中不斷豐富自身的語言積累，增強自我主動學習的精神，不斷引導學生自主學習。

如在學習《爬天都峰》一文中，讓學生自由結(jié)合，選擇自己感興趣的段落進行學習，讓學生子啊每一段落中，找出自己認為的重點，并對這些重點進行必要的講解。通過一段時間的學習，學生們可以自己朗讀課文，也可以用表演的方法來達到理解課文的目的。在小組合作學習的過程中不斷讓學生們發(fā)掘自己的特長，以自己的方法來學習，成為課堂的主體。

3.3建立融洽、合作的小組關系

在小組合作學習中，如果每一小組成員都是心往一處想，勁往一處使，每一個人都把小組的利益作為自己的事情來合作的話，那么小組合作學習就會起到事半功倍的效果。為了營造這種積極向上的分為，建立融洽合作的小組關系勢在必行。從老師的角度來說，對小組提出表揚的時候不僅要提課堂上發(fā)言的學生的名字，對于背后搜集資料的學生也要提出口頭表揚，讓每一個學生都感受到小組成功的喜悅，營造良性循環(huán)的分為，不采用強制的方法去逼學生學習，而是通過激勵的方法，讓他們自己迸發(fā)出強烈的求知欲，形成小組學生合作學習的內(nèi)部動力，讓學生意識到，在小組中不能依靠任何一個人，不管這個人學習成績多好，都需要小組配合。

4結(jié)語

小組合作學習是當前素質(zhì)教育對于小學學習的基本要求，在小組合作學習中，交流，合作，交往是潛移默化形成的，而這種與人交往的能力是21世紀人際關系的重要內(nèi)容，如何在小組合作中有效學習，需要老師的點撥和指導，也需要小學、組成員之間的互相幫助，小組的榮譽是小組每一個人共同努力的結(jié)果。

參考文獻：

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