例談思維導圖教學法在小學英語教學中的應用

孫杰

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，思維導圖教學在教育領域備受關注。它將抽象思維過程轉化為具體形象，并使用圖片，文字和其他形式來指導學生的思維發散。在教學實踐中，正確使用思維導圖模式，幫助教師了解學生的思維動態，以調整教學方法，改善教學過程，從而幫助學生清了解知識背景，培養學生的思維，提高學生的學習能力。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；應用策略

思維導圖主要是基于圖像的一種思維工具。它結合了圖形和文字，從中心關鍵字開始，并使用放射性思維將各層次主題之間的關系連接起來，形成視覺性結構和分類。在小學英語教學中，思維導圖從某個詞或句子開始，利用放射性思維與其他相關詞語和句子聯系，形成一個完整的知識網絡，這對小學英語教學具有重要意義。

一、思維導圖在小學英語單詞識記方面的應用

“九層之臺，起于壘土。”英語單詞就像整個英語學科的“基礎”。作為英語學習的基礎，詞匯教學被認為是英語教學過程中最重要的部分。詞匯水平與整個英語科目的學習有著重要的關系。因此，教師必須注重學生在英語單詞識記中的教學。由于小學生的年齡心理特點和傳統的教學方法，學生普遍認為單詞識記相當枯燥，逐漸失去對英語學習的興趣。利用思維導圖教學激發學生學習英語詞匯的興趣，引發學生總結和歸納，有助于提高學生記憶單詞的效率。比如，在學習六年級關于動物的單詞時，我發現袋鼠、浣熊、駝鹿的拼寫中都含有“oo”，因此，我借此學習機會總結歸納了它的發音及分類，在課上引導學生思考。同時，讓學生在課下補充拓展，總結梳理小學內所有帶“oo”的單詞及他們的發音標準是什么，詞義是什么等。通過這種方式，通過圖文并茂的思維導圖學習構架課堂教學，幫助學生連接新舊知識，使用聯想記憶來更好地記憶和總結相關單詞，這比傳統的死記硬背要更有效。

二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的運用

在小學英語閱讀中，學生和老師共同制作思維導圖，使用思維導圖進行分析，使復雜的內容簡單明了，讓學生快速記憶住知識，深刻地理解閱讀內容，甚至背誦出文章內容。例如，在教授“季節”單元時，它主要描述了全年四季的不同氣候特征，人們的行為特征和不同的感受，雖然這部分不長并且沒有多少詞組，但對于小學生來說，會是非常困難的，他們不能有效地把握好整體結構的理解。因此，在研究這部分內容時，我會在教授課文的同時為學生制作一個思維導圖。這樣學生就可以對文章的一般結構有一個大致的了解和把握，并更好地整理文本，學生通過這些關鍵詞，可以更好地完成文章的閱讀，從而提高學生的組織能力和閱讀能力。

三、思維導圖在寫作教學中運用

我們通常所說的，寫作必須首先列出大綱，這個大綱是整篇文章的脈絡，也是我們寫作的思路。因此，在寫作和寫作教學中，小學英語教師應該有意引導學生運用思維導圖來理順寫作思路。通過思維導圖發散思維的特點，讓學生明白同一個主題，甚至同一件事物，可以從不同的角度有不同的寫作方法。在提高學生語言組織能力的基礎上，培養學生如何巧妙地構思能力，激發學生寫作興趣，提高寫作水平。

四、思維導圖在復習課中的應用

復習階段的重要性是不言而喻的。它集中了很多的知識點和廣泛的內容。在復習教學中，有很多的知識點在整理和復習中，極易使學生將類似的知識相混淆。思維導圖的使用可以基于每個階段復習的英語內容，并遵循教科書的順序。然后，根據要復習的知識點，建立知識結構并再次復習。這一回可以直接利用知識結構圖進行復習。然后，在結合基礎知識，進行更深層次的復習。另外，必須對一些重要部分進行復習，例如英語聽力和詞匯部分。尤其是發音部分，學生可以將不同的單詞進行歸類，在發音時再進行整理。比如，動詞的-ing形式的單詞：go-going、do-doing、walk-walking等，通過對這些單詞的歸類整理，然后，再進行細致歸類，這樣，既復習了基礎知識，又進行了綜合的復習。

結論：作為一種有效的教學輔助手段，思維導圖在小學英語教學中起著相對廣泛的作用。在具體的教學實踐中，教師應根據實際情況不斷探索和總結經驗，在思維導圖中發揮積極作用。從而提高小學英語教學的效率。

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