基于現代學徒制的高職機電類專業人才培養模式研究

摘 要：針對如何進一步深化改革工學結合的人才培養模式，現代學徒制已成為當前我國高職教育改革的趨勢，并在我國一些高職院校的部分專業開展試點工作，這對提升高職教育辦學水平和促進高職教育改革創新有著重大的現實意義。文章分析了國內外現代學徒制的研究現狀，闡述了現代學徒制的內涵與特征，提出了構建具有中國特色現代學徒制人才培養模式的實施策略。

關鍵詞：高等職業教育；現代學徒制；人才培養模式；校企合作

作者簡介：潘玉成（1964-），男，福建閩侯人，寧德職業技術學院機電工程系副教授，研究方向為自動控制、高職教育。

基金項目：福建省教育科學“十三五”規劃海峽兩岸職業教育專項研究課題（編號：FJJKHX16-101），主持人：潘玉成。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）23-0053-05

20世紀90年代至今，校企合作、工學結合一直是我國高等職業教育不斷探索的人才培養模式，并經歷了頂崗實習、訂單培養、工學交替等多種實現形式，培養了數以萬計的技能型實用人才，為我國經濟的快速發展做出了積極貢獻。但隨著我國經濟發展方式的轉型和產業結構的調整與升級，以學校本位的職業教育模式所培養的技術技能型人才已不適應企業的要求，當前我國就業市場的供求結構性矛盾日益凸現，一方面社會經濟發展和產業升級急需大量高素質技術技能型人才，另一方面很多高職畢業生找不到合適的工作。造成這一情況的根本原因是人才培養過程沒能真正實現產教融合，校企合作育人機制不完善，校企融合不深，學校的教育與企業的生產對接不完善等。解決上述問題的途徑是要提升人才培養質量，而其關鍵是要改革人才培養模式。教職成[2014]9號文件《關于開展現代學徒制試點工作的意見》的頒發，標志著現代學徒制人才培養的試點工作在我國全面展開，逐步探索建立產教融合、校企合作的新型職業教育人才培養模式，是高職院校滿足企業用工和產業升級對高素質技術技能型人才的需要，是探索職業教育改革創新的新途徑[1]，正如魯昕副部長指出：“現代學徒制是教育部的一個重要試點，如果我們能把中國特色的現代學徒制做起來，我認為這不僅僅是職業教育的生命力，還解決了中國產業的核心競爭力問題。”

一、國內外現代學徒制研究現狀分析

回顧人類職業教育的歷史，無論在西方還是在我國，最早的職業教育形式都不是來自學校教育，而是來自某種形式的現場學習。學徒制被認為是職業教育的最早形態，早在原始社會，學徒制就初露了它的原始形態；到中世紀，學徒制以行會控制下的制度化形態固定下來，后來監督權又轉至國家；但工業革命后學徒制幾乎崩潰；正當人們以為學徒制已經千古作朽時，二戰以后德國雙元制的成功引起了世界的廣泛關注，學徒制以現代學徒制的新形態重生于各西方發達國家職業教育舞臺；而如今，后工業化社會的種種挑戰又在引領學徒制的新變革。這段漫長而曲折的發展歷程，讓我們不禁感慨學徒制令人匪夷所思的生命力。

在國外，現代學徒制得到許多國家政府的高度重視和大力支持，已成為職業教育的主要育人形式。國外大多以國家為主體對人才培養模式的改革與創新上進行研究，探索出了一些適合本國國情的現代學徒制職業教育模式，在不同的國家現代學徒制的稱謂不同，其內涵也有所差異，如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、美國的“合作教育”模式、澳大利亞的“新學徒制”模式和瑞士的“三元制”模式等。這些國家對現代學徒制的研究與實踐不盡相同，呈現出多樣化發展趨勢，但有著一些共同的基本特征：即具有較為完善的國家層面上法律政策為保障；規定了嚴格的教師準入制度，對入職教師需經過崗前培訓和崗前考試，保證教師隊伍的“雙師”水平；以校企聯合為主體，對工學結合的人才培養模式進行變革；學生（學徒）具有合法的雙重身份；以職業崗位能力的培養為根本原則，具有統一規范的標準；具有廣泛性、綜合性和開放性的教育性質[2]。

我國對現代學徒制研究起步較晚，其試點工作是在2011年全國職業教育改革創新國家試點推進會上正式提出的，現今國內對現代學徒制的研究主要包含理論研究和實踐探索兩個方面。理論研究方面主要是以現代學徒制發展階段、人才培養模式、啟示與借鑒價值等進行了研究，實踐探索方面主要有現代學徒制個案研究、實現路徑等[3]。目前我國對現代學徒制探索與實踐雖取得了一些成果，但與國外相比還存在諸多的問題和難點，如校企合作的長效機制尚未建立，缺乏企業參與職業教育國家層面上相應的激勵措施和約束政策，企業參與職業教育的動力不足、積極性不高，還無法完全實現校企雙元育人的人才培養模式；學生（學徒）雙重身份無法得到實現，企業應提供給學生的合法報酬無法保證；招生制度與方式單一，校企合作共同育人協議的不完善，社會認同度不高；“雙師型”教師隊伍亟須培養，學校教師與企業師傅的融合對接有待提高；學校課程替代了企業課程，課程體系亟待重構，評價考核體系還不健全；教學主要場所由校內延伸到企業，傳統教學組織管理模式不適應這種半工半讀教育形式等[4]。

二、中國特色現代學徒制的內涵與特點

（一）現代學徒制的內涵

傳統意義上的學徒制是一種在實際工作過程中師傅“手把手”地向徒弟傳授知識和技能的教育形式，“學徒制”一詞從13世紀前后才開始使用的，其發展經歷了前學徒制、手工業行會學徒制、國家干預的行會學徒制、集體商議的工業學徒制和現代學徒制等歷史階段。現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統學徒制”而言的，現代學徒制是傳統學徒制與學校職業教育相結合的產物，它不僅注重技能傳授而且強調理論知識的學習和綜合素質的培養，從形成基礎以及意義、價值等與傳統學徒制相比較存在許多差異[5][6]（見表1）。我國在2011年正式提出現代學徒制，并在江西省新余市進行了試點，當前許多高職院校在借鑒國外現代學徒制教育理念基礎上，探索具有中國特色的現代學徒制，其實質是以校企深度合作為基礎，采取工學交替的學習方式，突出“做中學、做中教”的方法，注重理論和技能的雙重培養，學校老師、企業師傅共同參與整個教學過程，實踐教學在真實的工作環境中以“師傅帶徒弟”形式培養職業技能，促進職業認同感的建立，實現產教融合、校企協同育人。現代學徒制尚無統一的概念界定，對現代學徒制國內外學者有著不同的見解，概括起來國內主要有三種觀點。一是從學校人才培養的層面認為現代學徒制是一種人才培養模式；二是從國家教育的層面認為現代學徒制是一種職業教育制度，從“制度”角度理解使得其更具包容性；三是將二者進行融合，認為不僅是一種人才培養模式，也是一種職業教育制度。表2列出了國家有關政策文件中關于現代學徒制的表述變化對比。endprint

（二）現代學徒制的特點

1.政府支持引導下學校與企業深層合作。現代學徒制是基于工學結合的技術技能型人才培養模式創新，校企合作是構建現代學徒制人才培養模式的基礎，校企雙方聯合招生、聯合培養，招生與招工一體化，共享人才資源和設備資源，共同參與完成教育教學的全過程，從人才培養方案制定、課程體系的重構再到評價與考核，實行工學交替的學習方式實現職業教育的人才培養目標，校企雙方各司其職、各負其責達到“合作育人、合作辦學、合作培訓、合作就業、合作發展”目的。

2.工學結合人才培養模式的深化。現代學徒制是以人的全面發展和可持續發展對工學結合人才培養模式進行變革和創新，工學結合是現代學徒制的核心，通過工學交替將工作與學習相融合，把職業崗位的知識、技能與素養貫穿于人才的培養過程，遵循針對性、適應性和發展性的有機統一，注重學生自我提升和個性化的發展，具有較強的個人價值取向，體現了“以學生為本”的人才培養觀，促進學生職業生涯的發展，實現高職教育的實踐性、職業性和開放性[7]。

3.多方簽訂合同明確責任與義務。現代學徒制人才培養體系中要簽訂學生、企業和學校三方的相關合同，學生與企業需簽訂學徒合同，使其具有“企業學徒工”的身份，在學習期間企業應提供一定的工資待遇，企業和學校雙方在合作的方式、方法和具體內容上也要簽訂合同明確各自責任與義務，共同制定完成教育教學各個環節，充分利用校企雙方在人才培養方面的人力資源和設備資源，發揮各自的優勢，相互協作共同保障教育過程的順利完成。二者合作的程度越緊密，就越有利人才培養質量的提高，真正體現高職教育的“高等性”和“職業性”的目的。

4.學生的學習興趣和主動性得到提高。現代學徒制在教學過程中廣泛采用情境教學，老師和學生、師傅和徒弟都處在一個教學情境中，對學生（學徒）的疑問、難點可及時做出指導和建議，學生（學徒）不再是被動接受知識，而是主動完成學習項目或工作任務，在整個學習過程中處于“中心”地位。從心理學角度來看，這種通過學習項目或工作任務的完成可以讓學生獲得成就感，滿足他們自我實現的需求，有助于增強學習興趣，這對提高學習效果有著重要意義。

5.學生的社會適應性顯著增強。現代學徒制教學中有1/2-2/3時間學生在企業中完成學習任務，在企業的實際生產過程中經受職業訓練，得到企業環境與文化的熏陶，接受各種與職業相關的信息，從而擴大眼界、開闊知識面，使得學習更有指向性和社會性，有利于培養學生適應社會的多方面能力，實現企業文化和校園文化的相互滲透。因此校企合作是高等職業教育增強學生社會適應性的一條有效途徑，企業在培養學生的社會適應性方面承擔更加重要的角色。

三、現代學徒制人才培養模式的實施對策

（一）外部環境是實施現代學徒制的基礎和前提

德國“雙元制”、英國的“三明治”和澳大利亞“新學徒制”等國外成功人才培養模式關鍵在于有健全的國家法律制度保障下的校企深度合作關系，使得企業在職業教育中能更好地履行其相應的責任和義務。現代學徒制實施無論是從教育制度的角度還是從勞動制度的角度都少不了以政府為主導的宏觀政策、法律法規作保障，政府扮演著非常重要的角色。近年來為了開展現代學徒制試點工作，國家出臺了一些政策性文件，鼓勵職業院校積極參與，但這些政策性文件都還比較宏觀，存在法律權責關系不明晰之處，企業作為職業教育的主體由于缺乏完善的激勵機制造成參與的積極性低，在合作的態度上顯得較為被動。企業運作的根本目的是追求利潤的最大化，而在現代學徒制的教學實施中，企業需向學徒提供實訓場地、機械設備、工作崗位、勞動報酬、指導師傅等人力、物力和財力，短時間內看不到經濟效益，也享受不到國家政策上的優惠，且學徒畢業后又往往留不住，現實中校企合作常出現“校熱企冷”的局面，因此國家應制定相關明確的法律政策和財政補貼，提高企業參與現代學徒制實施的積極性，避免企業出現“失位”的現象[8]。除了政府要完善法律法規、強化監督以外，企業也要樹立正確的人才招聘和人才儲備觀念，要想得到適合企業崗位要求的高素質技術技能人才，就必須承擔起培養人才的相應義務，而不能完全歸結為職業院校的責任，企業不僅是人才的接受者，也是人才培養主體，要建立與職業院校雙向互動、共同參與來促進學校和企業雙方的生存與發展。同時要充分發揮行業組織協調、組織、服務、監管的作用，協調政府與企業之間的利益關系，為溝通政府和企業關系提供一個快捷的渠道。“學而優則仕”儒家思想在我國根深蒂固，造成社會普遍存在“重普教，輕職教”的觀念，且政府的宣傳力度不足，對現代學徒制中半工半讀的學習方式難以得到社會的認同。現代學徒制能否有效實施離不開政府、企業、行業和社會等外部環境的支持和配合，只有解決了這些外部環境中存在的問題，才能實現現代學徒制發展的可持續性。

（二）課程體系的重構是實現現代學徒制人才培養目標的核心

課程是落實現代學徒制的直接載體，如何遵循職業教育發展規律，適應企業轉型升級對技術技能型人才的需求，是構建高職課程體系的重要前提。現代學徒制中學生、學徒雙重身份的轉換，學習場所的校企交替，必需對學生學習載體進行重建，即對課程體系的重構和課程內容的重組[9]。現代學徒制人才培養模式的課程不同于普通教學方式的課程，要樹立以工作過程為導向的課程觀，應形成相互交融的“雙體系”校企課程結構，學校課程由公共基礎課程、理論與實踐一體化課程等組成，企業課程是基于工作本位學習的課程，學習內容基于由簡單到復雜的系列典型工作任務，學習過程在工作現場進行，并在師傅輔導下通過完成工作任務來獲取技能。同時，企業課程應與學校課程有效銜接，使學校課程和企業課程既相互聯系又相對獨立。課程體系的重構要依據學生的認知規律和職業成長規律，充分體現高職教育的內涵要求，實現“高等性”和“職業性”有機融合，課程內容的選擇應以滿足學生未來的職業活動能力為導向，要與行業、企業協會以及國家的職業資格認定緊密結合，需關注學生職業生涯的全面發展和可持續發展，避免只關注社會發展的需要。endprint

（三）專兼結合教學團隊是保證現代學徒制人才培養質量的關鍵

現代學徒制人才培養模式的本質特征決定了其教學團隊的特殊性，需要專兼結合教學團隊的支撐，加強專兼結合教學團隊建設是提高技術技能型人才培養質量的關鍵要素。教學團隊中的專任專業教師由于培養目標、課程體系、教學模式的改變，不僅要具有扎實的專業理論知識，還需具備職業領域的工作過程知識和職業實踐能力。當前高職院校師資隊伍存在的最為突出的問題是呈現出高學歷、低技能、低應用能力，青年教師大都是“從校門到校門”，為加強專業教師專業實踐能力，了解現代企業生產流程和企業管理理念，應派遣專業教師到企業去頂崗實踐，參與企業的技術改造和技術創新，這也是培養“雙師素質”教師的重要方式和有效途徑。教學團隊中的兼職教師即“師傅”這一角色由企業具有豐富實踐經驗的技術人員或能工巧匠擔任，以師傅帶徒弟的形式完成企業課程的教學任務，但兼職教師大都缺乏教學經驗，應加強對他們教育教學能力的培養，從而形成一支具有“雙師結構”的專業教學團隊，實現校企共育技術技能型人才的目標。同時要完善兼職教師管理辦法，通過校企雙方制度的約束和激勵，提高兼職教師參與教學的積極性，形成相對穩定的兼職教師隊伍。現代學徒制教學過程中“工”與“學”的交替，需要專兼教師的相互協作、取長補短，發揮教學團隊的整體優勢，實現教學團隊目標的集聚效應[10]。

（四）教學管理與運行機制是現代學徒制有效運行的重要保障

現代學徒制人才培養模式參與主體的多元化，教學空間跨越了企業與學校，企業成為了學生學習的主要場所，教學過程工作與學習交替進行，學校教學進度與企業生產任務連續性之間的矛盾等，使得現行學校教學組織管理模式已無法適應這種要求。因此必須改革現行教學管理制度，建立與現代學徒制相適應的“柔性化”的教學管理模式，校企共同參與制訂日常運行管理制度、校企共同實施課程管理、校企共同制訂學習評價機制和校企共同參與教學質量全過程監控等，為現代學徒制培養過程的各個學習和實踐環節提供管理上的支撐[11]。作為一種“跨界”教育，學校領導、管理干部和教師要更新管理觀念，樹立以企業為中心的服務理念，改變傳統在學校辦教育和在企業辦培訓的思維，不斷創新和完善教學管理和運行機制，保證企業課程標準、師傅標準、學徒標準等教學文件能夠符合企業的實際，校企共同加強過程管理和質量監督，建立教師、師傅與學生的績效考核體系，才能做到“工”與“學”的有效銜接，保證學生學習過程特別是在企業工作過程的質量得到有效的控制。學校、企業的教育環境和教育資源完全不同，需要探索校企合作的教學新模式，突破機制體制上的瓶頸，適應現代學徒制工學結合人才培養模式中教學組織管理的變化，體現“以學生為本”的人才培養觀，實現高職教育人才培養模式的改革與創新。

參考文獻：

[1]魯昕.構建中國特色現代學徒制度 全面提升技術技能人才培養[EB/OL].www.gdzyjy.com/jg/shtml/gw/490/news/201503/7782.shtml.

[2]劉哲.基于現代學徒制高職人才培養模式研究與實踐[J].中國成人教育，2015（24）：124-125.

[3]馮科，姚瑩.“現代學徒制”國內外現狀研究[J].商，2015（44）：72-73.

[4]藺宏良，郭建明，崔選盟.實施現代學徒制的困境與探索[J].教育與職業，2016（11）：29-32.

[5]芮小蘭.傳統學徒制與現代學徒制的比較研制[J].消費導刊，2008（4）：216-217.

[6]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報，2009（3）：97-103.

[7]王振洪，成軍.現代學徒制：高技能人才培養新范式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.

[8]李晴晴.高職院校“現代學徒制”外部環境保障策略研究[D].西南大學，2013.

[9]徐春.高職院校實施現代學徒制的現狀研究——以江蘇Y校為例[D].揚州大學，2016.

[10]吳建設.高職教育推行現代學徒制亟待解決的五大難題[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[11]高葵芬.高職院校實施現代學徒制存在的問題與解決對策——基于首屆職業院校現代學徒制教學交流研討會的思考[J].河南科技學院學報，2014（6）：5-9.

責任編輯 王國光endprint