淺析提高英語課堂教學效率的措施

年麗

摘 要：如何提高初中英語課堂教學效率，是每一個英語教師都關注的問題。在初中階段的英語教學中，要提高課堂教學的效率，必須重視學習方法的指導，活用教材，運用多種教學形式，培養學生良好的學習習慣和自主學習的能力。要把課堂教學真正由“教而獲知”轉變為“學而獲知”。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學形式；習慣；效率

初中階段是學生學習英語的最佳時期，要把握好這一階段的教學，首先必須抓好課堂教學，課堂教學是教學的主要組成部分，讓學生少走彎路，必須提高課堂教學的效率，教師發揮最大的潛力，讓學生多動口，動手，向課堂四十分鐘要質量。那應該如何提高初中英語課堂教學的效率呢？我在進行教學時緊緊抓住以下幾個環節，進行嘗試教學，效果顯著。

一、注重學習的方法

要打好初中英語的基礎，除了注重語言基礎和心理基礎以外，學習方法基礎更不能忽視。當今的英語課堂教學，要求以學生為主體，教師只是引導學生怎么去學，那在短短的40分鐘里，教師如何去引導學生掌握這么多英語知識和技能呢？這就需要教師改變以往的只是傳授知識的角色，一個好的英語教師不在于他教給學生知識的多少，而在于他是否真正教會了學生學習的方法，學生掌握了學習的方法，對以后英語的學習也有很大的幫助。而學習方法必須要從初中就開始教導，因為初中生的記憶力和認知能力雖然都很強，但是卻還不會總結歸納，很多時候，學過的英語知識在他們腦袋中只形成一個語言片段，這樣學得的知識越多，他們越容易混淆，這時候教師必須起到引導的作用，引導他們梳理好知識，這個過程實際上就是教導他們如何去學，讓學生掌握學習英語的方法，防止以往教學中出現的死記硬背的現象，讓學生真正成為課堂的主體，這樣才能提高初中英語課堂教學的效率。

二、活用教材，運用多種教學形式

一種美味如反復的食用也會讓人倒胃口，同樣，一種好的教學形式連續不斷的使用也會使學生產生厭煩的情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，英語教師在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，設計組織多種教學形式，如做游戲、講故事、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等等。教師在教學中積極采用多種教學形式進行教學，以提高學生的學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式，最終達到提升學生的英語綜合運用能力這一目的。

三、培養學習習慣，強化學習能力

“孩子成功教育從好習慣培養開始。”學生要想學好英語，就要從良好的學習習慣開始。教師在平常的教學中不妨從以下幾方面做起：

1.聽的習慣

一位語言專家說過“掌握一種語言，首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交際最重要的手段之一，也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現實生活中很多現象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。所以我從初一的時候起每節課都要進行聽力訓練，聽力訓練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。

2.說和朗讀的習慣

我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯，這是學習語言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西，讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。俗語說：“拳不離手，曲不離口。”拳師每天要練拳，歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。

四、抓住時機適時提問

教師在提問時的態度應該是友好，和藹可親的。教師在提問時，盡量使用委婉、友好的語氣。例如：Would you like to...？Would you please tell us...？May I ask you...？讓學生覺得老師非常親切，從而消除緊張、恐懼心理，增強學習的自信心。教師還可以通過體態語幫助學生回答問題。例如：老師的微笑讓學生感到親切，教師鼓勵的眼神可以使學生消除恐懼，使他們更好的思考問題。學生不能回答出問題時，教師應該做出提示，有耐心地引導學生思考，使他們悟出答案。對于回答出色的學生，教師應用“Well done.Very good.Excellent.”等鼓勵學生再接再厲。全班同學鼓掌稱贊更讓學生體會到學習帶來的成就感與喜悅，堅定學生學習英語的信心，調動學習積極性。當學生答錯了，教師不能直截了當地說：“No.You are wrong.”這樣傷害學生自尊心，打擊他們學習的信心。教師應提示或引導學生思考，給機會他們自己改正，或者讓其他同學提示或幫助他。學生答錯了，應該安慰他們，讓他們樹立學習的自信心，教師可以說：Dont worry/Never mind.I believe you will do better next time.通過這種方式，學生把知識與生活實際聯系起來，調動學習積極性，學生更牢固地掌握這一知識點。教師只有結合教材內容，建立真實語境，通過提問，讓學生聯系實際，發揮聯想，掌握知識與技能，培養能力。教師在課堂教學中要注意提問的技巧，能激起學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養學生獨立思考問題，發現問題，解決問題的能力。

總而言之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創造機會，同時還可以增加課堂教學的情趣，充分調動學生的學習積極性，對培養學生的健全人格起著關鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，最終達到提高課堂教學的最佳效果。

參考文獻：

[1]桂詩春.中國學生英語學習心理[M].湖南教育出版社，1992，（10），100.endprint