初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用研究

汪林海

摘 要：近些年，形式多樣的教學(xué)方法開始走向初中歷史教學(xué)當(dāng)中，在提高歷史教學(xué)效率以及質(zhì)量上發(fā)揮出越來越大的作用。但是初中生受特定年齡以及心理特征的限制，歷史教學(xué)的綜合質(zhì)量受到了很大的影響。情景教學(xué)法是在這樣的背景下新興起來的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生對于知識的認(rèn)識，而且還可以增強學(xué)生的人文情懷，豐富學(xué)生的情感，使得歷史教學(xué)能夠取得較大的成就。本文從情景教學(xué)的優(yōu)勢入手，對于這種方法的具體應(yīng)用進行了全面的闡述，希望為相關(guān)教育工作者提供一個有價值的參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情景教學(xué)法；運用；優(yōu)勢

一、引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，初中歷史教學(xué)方法與教學(xué)策略面臨著很大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)如今初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)受到了不同程度的限制。情景教學(xué)法就是在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置一個富有感情的、形象生動的情景，使得學(xué)生對于課堂有教學(xué)內(nèi)容有一個全面的理解，幫助學(xué)生提升自身的歷史素養(yǎng)。因此對于情景教學(xué)法的具體應(yīng)用進行全面的研究是一項具有普遍現(xiàn)實意義的工作。

二、初中歷史教學(xué)當(dāng)中情景教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，引入情景教學(xué)法可以讓學(xué)生提升自身對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，進而便會發(fā)揮自身的主觀性和能動性，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，使得歷史教學(xué)質(zhì)量和效率得到不同程度的提升。另外，歷史教師在精心準(zhǔn)備情景的過程中，會不斷深入挖掘出歷史教材當(dāng)中的重點內(nèi)容，使得學(xué)生能夠增強自己的情感投入，為課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)。久而久之，在參與情景教學(xué)的過程中，學(xué)生的歷史思維會得到發(fā)散，從而使得歷史素養(yǎng)得到提升。

（二）有利于掌握、理解歷史知識的內(nèi)涵

初中歷史教學(xué)當(dāng)中的一項重點教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生在參與課堂的過程中不斷提升自己對于知識的理解能力，進而把握住歷史知識的內(nèi)涵，提升學(xué)生的歷史成績，為綜合素養(yǎng)的不斷提升打下堅實的基礎(chǔ)。

如在講解《美國內(nèi)戰(zhàn)》一課中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，我首先把課前準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關(guān)稅、奴隸制度等要素寫在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時空，進入正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學(xué)生通過辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時也提高了學(xué)生的能力。

（三）有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學(xué)生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學(xué)生體驗情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。

三、歷史情境教學(xué)的方法

首先，準(zhǔn)備階段，這是實施情境教學(xué)法的前提。這一階段，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點、學(xué)生知識水平及智能特點和可供開發(fā)利用的其他課程資源，確定有針對性的教法，并詳細(xì)備課，編訂合理的實施方案，準(zhǔn)備好授課過程中所需的材料。課堂活動也應(yīng)有詳盡的準(zhǔn)備、計劃。

其次，實施階段，這是運用情境教學(xué)法的核心。在這一階段，教師應(yīng)具體問題具體分析，綜合運用多種教學(xué)手段：

第一，新穎、別致的導(dǎo)課。導(dǎo)課應(yīng)以抓住學(xué)生注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)、探索的動機為目的。運用不同的導(dǎo)課方式，一般說來，常用的有開篇入局式：直接通過詩詞、歌曲、故事、圖示等引入，吸引學(xué)生注意力，提高興趣。有以舊入新式：通過復(fù)習(xí)前面所學(xué)的內(nèi)容，按照歷史知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性原則，以巧妙方式導(dǎo)入，引人入勝。

第二，恰當(dāng)、適時的演示。恰當(dāng)、適時地利用課本插圖、地圖、及相關(guān)的音像資料配合教師的講解，可以增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合形象思維基礎(chǔ)上進行抽象和邏輯思維。

第三，巧設(shè)情境，引導(dǎo)參與。教師在講述和演示過程中要不失時機地巧妙設(shè)置歷史情境和問題，激發(fā)學(xué)生探究的動機，導(dǎo)引積極參與的熱情，并抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗、激疑設(shè)問，發(fā)揮自主性，使學(xué)生在疑問和驚奇中思維，從而實現(xiàn)目標(biāo)。如：學(xué)習(xí)“官渡之戰(zhàn)”時，為反映當(dāng)時的情境和形勢，我要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容編演了一個“許攸與曹操”的歷史短劇。再如：學(xué)習(xí)“資產(chǎn)階級民主革命的興起”時，提出：“假如你是當(dāng)時的一位熱血青年，你會以哪種方式挽救民族危亡？”另外，也可以緊扣教材適時的組織一些簡短的歷史小辯論等。讓學(xué)生在主動參與中深入感受歷史，拓展學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和演繹能力。

第四，干練、懸念式的結(jié)尾。歷史情境教學(xué)要求課堂小結(jié)干練、利索，抓住主線，提升觀念，并以評書演播或歷史劇連播的方式給聽眾一個懸念，為下一節(jié)課的導(dǎo)課埋下一個伏筆，即結(jié)語留有情趣，留下思維的尾聲。

第五，巧妙利用活動課。依托活動課，安排一些活動作為課堂情境教學(xué)的延伸，讓學(xué)生展開想象的翅膀，實現(xiàn)歷史與現(xiàn)實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。例如：我曾經(jīng)組織學(xué)生編排課本劇《昭君出塞》，從劇本到演員、道具，整個過程全由學(xué)生自己完成。

第六，積極、有效地開展課外活動。為加深對課堂內(nèi)容的理解與掌握，彌補課堂教學(xué)的欠缺，要有針對性地開展課外活動，把學(xué)生“帶入”歷史。如結(jié)合鄉(xiāng)土歷史教學(xué)，參觀遺址、博物館；邀請革命前輩做報告、編演歷史短劇、撰寫歷史小論文、欣賞歷史書畫；定期舉辦校園歷史手抄報評比、古詩詞朗誦賽等，使學(xué)生“重游”歷史。這些活動可以鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)成果，亦可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進思維的發(fā)展。

總之，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也為中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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