初中數學教學中的情境教學法研究

肖愛玲

摘 要：數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息，是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。在推進新課程的過程中如何創設一個高質量的數學問題情境，引導學生主動的學習數學、深入的思考數學，促進學生數學修養的提高，是我們不容回避的問題。本文對教學情境進行了概述，分析了當前教學情境的創設現狀，并提出了初中數學教學中的情境教學的幾種有效方式。

關鍵詞：初中數學；情景教學；策略

情景教學是一種新型的教學思路，通過創設輕松和諧、具有創造性和啟發性的課堂情境，引導學生自主學習。在初中數學的情景教學中，教師要從數學課堂的教學需要出發，通過各種方法引入教學情境，充分發揮學生的想象力和創造力，激發學生的學習潛力，讓學生主動思考，利用自己主動探索和體驗的精神，對所學內容進行分析、判斷，并把所學知識與生活實際有機的結合在一起。

1初中數學采用情景教學的意義

初中數學的情景教學發揮著極為重要的作用。數學課堂上，教師通過情景的創設，以情感為紐帶，鼓勵學生積極參與其中，鼓勵學生積極思考，促進學生主動學習；情景教學通過形象、具體的情景使所學知識具體化、形象化，通過創設具有情緒色彩的、聲動的情景讓學生身臨其境的去體驗、感悟，形成感性認知和態度情感；情景教學把生活實際與數學知識有機結合起來，可以提高學生的創新能力和實踐能力，會用數學知識解決實際問題；情景教學還可以活躍課堂氛圍，提高教學趣味性；更重要的是，初中數學情景教學可以促進學生對數學知識的構建，有利于學生價值觀的生成和體驗精神的成長。

2初中數學課堂情景教學中應注意的問題

2.1創設的教學情境要與教學內容相匹配

情景的引入是為了激發學生的學習興趣，提高教學效果和教學效率。但是，教師們不能只注重課堂氛圍，而忽略了情景引入的合理性，如果教師所引入的情景與教學知識不匹配，會誤導學生對知識的理解，而與情景教學的初衷相違背。情景的引入是為了服務教學，初中數學的情景教學必須簡潔易行、科學合理。所以，情景的科學引入是初中數學教師應注意的問題。

2.2教學情景是否形象生動、聯系生活實際

學生從生活中可以學到數學知識，又能把數學知識應用到現實中去。情景教學除了要注重情景與知識的匹配，還要考慮情景的實用性和生動性。生動活潑的教學情境才能激發學生的學習興趣，讓數學學習成為一種快樂的情景體驗，從而達到理想的教學效果；創設的情景只有與實際相聯系，讓學生感受到情景的親切、實際和聲動，才會引發學生的思考，幫助學生把數學與實際相聯系，能夠應用數學知識解決實際問題，達到初中數學的教學目標。所以初中數學的情景教學要避免枯燥無味，脫離生活實際。

3初中數學情景教學的實施方案

3.1預設問題情景，激發學生的求知欲

初中數學課堂上，教師可以通過預設問題來啟發并引導學生對新知識的學習，精心設計問題，激發學生的求知欲。例如，在有理數乘方的教學時，教師可以引入這樣一個情景：很久以前，有一個富貴人家，雇傭了一個非常聰明的伙計在家里做長工，富人問：你每月想要多少工錢？伙計笑答：您第一天只要給我一分錢，以后每天的工錢都是前一天的兩倍就行。富人一聽就要這么一點，心里暗自嘲笑，高興的答應了。伙計也暗自高興，心想：就怕你付不起呀！那么究竟是富人聰明還是伙計聰明呢？大家算一算，到了一個月，伙計能拿到多少工錢呢？

3.2生動的故事創設情景

有研究表明，情緒可以影響人的思維水平，情緒高漲時的思維水平要比情緒低落時高出一倍。所以教師可以通過創設生動的教學情境，活躍課堂氣氛，調動學生的好奇心和積極性，激活學生的理性思維。例如，在講解一次性函數的圖像和意義時，可以設計一個故事：一天，我與劉翔約定賽跑，由于劉翔跑的快，所以先讓我三秒，但是劉翔還是在我之前到達了終點。講故事的同時，在黑板上畫出表示賽跑過程的圖像，劉翔跑步過程代表的是一次函數圖象，我的跑步過程是一個正比例函數圖像，兩圖像的交點就是劉翔追上我的那一刻。這樣把故事與圖象融合在一起，加深了學生對函數圖象的學習和理解，起到了很好的教學效果。

3.3通過懸念創設情景

初中數學的情景教學注重培養學生的發散性思維和創新意識，課堂上，教師可以巧妙地把需要解決的課題與生活實際聯系在一起，在學生的心里形成一種懸念，集中學生的思維和注意力，以產生對數學學習的需要，從而達到課堂教學的最佳狀態。例如，在學習“兩點間直線最短”這一公理時，可以這樣引入情景：我們班的體育課代表與數學課代表參加提水比賽，比賽規則：兩人同時從指定地點跑到河邊，打滿一桶水后跑回原地點，半個小時內看誰打的水多。結果平日里跑得最快的體育委員卻輸了，這是為什么呢？這樣一來，激發了學生探究問題的主動性，也會給學生這樣的啟示：生活中要做個有心人，認真觀察就會發現，數學無處不在。

3.4創設動手實踐的情景

實踐出真知，教學可以通過讓學生親自實踐操作來認識數學規律和數學原理。創設一個實驗情景，為學生創造親自參與數學活動的機會，手腦并用，培養學生分析和處理問題能力的同時，提高他們的實際操作能力。例如，相似三角形的學習中，教師給學生講述古代的泰勒斯只用了一個竹竿就測出了金字塔高度的典故，并給學生講解其中的原理。然后給學生布置課后作業：用一根竹竿測出學校旗桿的高度，學生必定會性興致勃勃的親自實踐。

4實驗型情境教學設計分析

實驗操作型的數學情境教學設計，將數學思維當作整個數學學習過程中的核心。通常會歷經動作、形象以及抽象邏輯思維這三個發展階段，其中，動作思維是最為基本和最為初級的思維方式，有助于另外兩種思維的發展。同時，實驗型情境教學設計強調學生自己動手動腦，進行數學情境的制作與設計，并通過對情境進行探討分析和歸納總結，發現其中的數學規律。

綜上所述，初中數學課程的教學過程中，情境教學方法結合數學實際教學內容，設計出恰當的教學情境。在這種方式下，可以讓學生置身于數學情境中，主動進行數學知識的學習與探索，從而提高初中數學教學質量。

5結束語

情景教學在初中數學的教學中發揮著重要的作用，由于數學具有抽象性，所以學生在認識和理解抽象的數學知識時存在一定難度，而情景教學的引入突破了這一難點。良好的教學情景就像一個磁場，吸引學生進入神奇的數學世界，所以教師們要學會利用科學、有效的情境教學方法，來活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生有效學習和掌握數學知識，達到情景教學的目的。

參考文獻：

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