如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的探究

黃少芳

摘要：本文通過對小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感現(xiàn)狀的分析，針對大多數(shù)教師在課堂教學中忽視數(shù)感培養(yǎng)，導致學生對數(shù)感的認知并不全面等現(xiàn)象加以探究。并由此闡述了在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的方法，教師在教學過程中應結(jié)合實際，通過模擬數(shù)學情景，調(diào)整教學方法，來增強學生的數(shù)學數(shù)感，讓學生在數(shù)學學習中能充分發(fā)揮自身的主觀能動性，認真完成教師制定的學習目標。從而促使在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的教學目標順利開展，提高了學生的數(shù)學能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；數(shù)感培養(yǎng)

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的現(xiàn)狀

1、教師的問題。在當前小學數(shù)學教學過程中，一部分教師在進行數(shù)學教學時，對于培養(yǎng)學生數(shù)感并不重視。教師在講解數(shù)學問題時，只是為學生解答數(shù)學問題，讓學生明白其中包含的數(shù)學原理，忽視對學生數(shù)感的引導。并且由于數(shù)學本身具備的抽象化特征，教師在開展課堂活動時過于把數(shù)學中的抽象化表現(xiàn)的具體化，忽視了數(shù)學的本身特點。教師在教學過程中教學方法落后，在教學過程中并不能調(diào)動學生的學習興趣，影響對學生數(shù)感的培養(yǎng)。還有一些教師在教學過程中認識到了培養(yǎng)學生數(shù)感對學生數(shù)學學習的幫助，但其教學方式與培養(yǎng)方法并不正確，影響對學生數(shù)感的培養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學生數(shù)感時，并不能盲目的采取培養(yǎng)方法，在不了解學生的學習情況與學生的學習態(tài)度時，就盲目對學生開展數(shù)感的培養(yǎng)，不但不能增強學生的數(shù)感，還會影響學生的數(shù)學學習。教學方法與培養(yǎng)數(shù)感的方法不同，致使教師的教學過程混亂，讓學生在學習過程中，對于數(shù)學學習的主次問題認知不清，影響學生數(shù)學成績的提升。并且教師在教學過程中未能與學生之間，學生家長之間，形成良好的交流關(guān)系，讓學生在學習過程中產(chǎn)生的數(shù)學問題并不能及時反饋給教師，影響學生學習。教師與家長之間不能互相形成良好的配合，讓學生在課后學習中，不能受到良好的督促，致使教師對學生數(shù)感的培養(yǎng)過程并不能有全面的了解[1-2]。

2、學生的問題。小學數(shù)學的學習是學生學習數(shù)學的關(guān)鍵時期，學生在小學數(shù)學學習中積累的數(shù)學知識，為學生進一步學習更高層次的數(shù)學知識打下了基礎(chǔ)。但學生在數(shù)學學習過程中，面對具有抽象化特點的數(shù)學，其學習興趣并不濃厚，這也影響到對學生數(shù)感的培養(yǎng)。同時學生在學習過程中對數(shù)感的重要性并不了解，且由于數(shù)學本身便具有的嚴謹性，讓學生學習數(shù)學的自主性并不強烈。家長的教育理念陳舊，只重視學生的學習成績，而忽視對學生學習方法的培養(yǎng)，不能與教師形成良好的配合，與教師一起對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)，影響學生學習。學生在學習過程中所掌握的學習方法與其數(shù)學數(shù)感并不能形成良好的配合，讓學生的學習成績無法提升，影響學生的學習成績。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)感的方法

1、聯(lián)系實際，改變教學方法。在小學數(shù)學教學過程中，教師培養(yǎng)學生數(shù)感的方式并不是盲目開展的。教師在培養(yǎng)學生數(shù)感之前，應進行相關(guān)調(diào)查，了解數(shù)感培養(yǎng)模式，在結(jié)合學生的實際情況，調(diào)整數(shù)感培養(yǎng)方法。同時教師應對在教學過程中采取的教學方法有明確的認知，并不是所有的教學方法都適合培養(yǎng)學生的數(shù)感。教師在對學生進行數(shù)感的培養(yǎng)時，應有一個明確的認知，其教學內(nèi)容與教學目標清晰明確，讓學生在學習過程中具有明確的學習目標。小學數(shù)學教學是一個把數(shù)學中抽象化變成具體化的教學過程，教師在教學過程中應善用數(shù)學教具，讓學生在學習過程中通過數(shù)學具體化的呈現(xiàn)直接感受到數(shù)學的數(shù)感。培養(yǎng)數(shù)學數(shù)感是一個復雜化、抽象化的過程，同時小學生的認知水平與理解能力都是數(shù)感培養(yǎng)過程中需要面對的問題。教師在培養(yǎng)學生數(shù)感的過程中，可以通過把抽象的數(shù)學問題與生活中的實際情況相結(jié)合的方法，讓學生在學習過程中感受到數(shù)感。將實際生活中的事件，運用到數(shù)學教學中，可以增強學生的帶入感，讓學生能過更好的把數(shù)感與生活實際相結(jié)合。同時教師在教學過程中還應重視家長在學生學習中發(fā)揮的作用，教師在培養(yǎng)學生數(shù)感時可以通過與家長的互相配合，共同增強學生數(shù)感[3]。

2、創(chuàng)建情景，培養(yǎng)學生數(shù)感。在小學數(shù)學教學過程中，教師對學生數(shù)感的培養(yǎng)，可以通過建立教學情景，增強學生的帶入感，從而鍛煉學生的數(shù)感。教師在創(chuàng)建教學情景時，可以利用多媒體教學工具，利用音頻、視頻等，讓學生在學習過程中直觀的感受到數(shù)感在數(shù)學中的體現(xiàn)。同時教師在教學過程中應注重對學生學習狀態(tài)的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，調(diào)整教學方法。數(shù)感作為數(shù)學學習中的一種抽象化感知，學生在學習過程中對數(shù)感的認知并不強烈，教師在教導學生學習方法的同時還應加強對學生數(shù)感的引導，讓學生在學習過程中確實感受到自身數(shù)感對數(shù)學學習的幫助。培養(yǎng)學生數(shù)感并不是盲目進行的，教師教學時通過開展課外教學活動，讓學生在進行課外活動時充分發(fā)揮自身的主觀能動性，面對數(shù)學問題時采取不同的解決方法，教師在課后組織學生進行課堂討論，通過這種方式增強學生的學習興趣，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生更加深刻的認知，從而提升了學生的數(shù)學數(shù)感，讓學生的數(shù)學水平得以提升。

3、解決問題，組織學習小組。教師在指導學生學習數(shù)學的過程中，應重視培養(yǎng)學生數(shù)感對數(shù)學問題的解決。教師在培養(yǎng)學生數(shù)感時可以通過讓學生解答數(shù)學問題的方式，鍛煉學生的數(shù)感，讓學生可以應用數(shù)學數(shù)感發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的關(guān)鍵，從而準確的解答出數(shù)學問題。同時教師進行小學數(shù)學教學時可以組織學生成立學習興趣小組，定期安排數(shù)學問題給每個小組成員，讓小組成員在解決數(shù)學問題時充分發(fā)揮其解題思路，不同小組之間的解題方法也不盡相同，教師在課堂上組織個各小組進行討論，讓學生在互相交流中，增強彼此的數(shù)感。并且教師可以通過學習興趣小組及時發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，觀察學生的學習情況與學習狀態(tài)，從而能夠依據(jù)學生的學習進度，調(diào)整培養(yǎng)學生數(shù)感的方法。學習興趣小組的成立也加深了學生與教師之間的溝通交流，教師可以在與學生交流的過程中，潛移默化的影響學生對數(shù)感的認知，從而提升學生的數(shù)學數(shù)感[4]。

三、結(jié)語

小學數(shù)學教學中教師通過組建學習興趣小組，把數(shù)學學習中的抽象化問題與生活實際相結(jié)合，增強了學生學習數(shù)學的帶入感，提升了學生的數(shù)感。同時教師與家長在學生學習過程中的密切配合，轉(zhuǎn)變學生對數(shù)感的認知，鼓勵學生自主學習，從而讓學生在小學數(shù)學學習過程中就形成了良好的數(shù)感，為學生學習高等數(shù)學打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 沈桂英.小學數(shù)學教學中對學生數(shù)感的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2015（34）：139.

[2] 辛宏.淺談在小學數(shù)學教學中數(shù)感的培養(yǎng)[J].群文天地，2013（02）：188.

[3] 姚春燕.小學數(shù)學教學中學生數(shù)感培養(yǎng)的教學策略[J].西北成人教育學報，2013（01）：122-124.

[4] 劉書紅.在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)感[J].學周刊，2011（25）：48.endprint