讓“主動”意識，成為學生創新思維發展的前提

楊正峰

摘 要：在課堂教學中，激發學生的主動意識和進取精神，給學生創設主動參與，主動質疑，主動探究，主動實踐，主動分享的學習氛圍，才能讓學生的創新思維能力得到長足的發展：①讓學生在主動質疑中發展創新思維能力；②讓學生在主動探究中發展創新思維能力；③讓學生在主動實踐中發展創新思維能力；④讓學生在主動拓展中發展創新思維能力。

關鍵詞：創新；“主動”；質疑；探究；實踐；拓展

眾所周知，對于一個民族來說，創新就是它的靈魂，一個不具備創新精神的民族，就是一個沒有發展前途的民族，而對一個學生來說，創新就是他的動力，沒有創新精神的學生，他就不是健全的、全面的、和諧發展的個體。

在小學語文教學中，要充分激發學生的主動意識和進取精神，抓住學生的“主動”，給學生創設輕松、和諧、民主的學習氛圍，激勵學生主動參與，自主選擇，主動實踐，倡導自主合作、探究的學習方式，培養學生的創新思維能力。

一、讓學生在主動質疑中發展創新思維能力

所謂“主動”，即學生在自覺、自愿的學習情境中產生的原始的自然的思維形式或行為方式，它是發自學生內心的主動和質疑，彰顯的是學生的探究學習的動力和獨特的個性。課堂上，學生只有主動質疑，展現潛在意識的主動，才能夠最集中地體現學生的獨特個性。教學中，讓學生盡自己的生活和學習經驗，以自己的思考角度，思維層次，提出有個體的問題，并讓不同的問題互相碰撞，不僅能夠拓展全體學生的思維形式，更有利于學生個體思維的創新和發展。如在教學《中彩那天》一課時，生A問：“父親正面臨著一個什么道德問題？”生B問：“為什么中彩那天父親打電話時是我家最富有的時刻？”

上述問題均是建立在自學的基礎上發出的不同質疑，老師根據學情適時調控，如生A提問后，師追問：“一個沒有道德的人會怎樣做？”生B提問后，師追問：“難道汽車不是財富嗎？”這樣，不僅幫助學生理解了課文內容，知道誠實、有信用對一個人的重要性，更使學生的思維能力在這主動質疑中得到發展和提高。

二、讓學生在主動探究中發展創新思維能力

在很多課堂情景或氛圍的感染和誘導下，學生產生探究的踴躍之情。教師要恰到好處地給學生創設有利于思維發展的肥沃土壤，滿足學生打破砂鍋問到底的求知欲望，使學生想問，敢問，敢想敢做，成為一個有創新與開拓精神的“自我”，在知識的海洋中馳騁遨游。

例如：學習《富饒的西沙群島》一課前，老師先引導學生回憶小興安嶺的美麗景色，然后問學生：“大家去過西沙群島嗎？想不想去？”學生當然想去，教師又說：“那我們一起去西沙群島游覽一番，好嗎？不過游的過程中，要用心去觀察，用心去體驗，游覽后把你觀察到的，感受到的給同學們說一說。”這樣的引入加上教學視頻的播放，調動了學生的積極性，也激發了學生自主探究的欲望。

在學生深入進行自我探究，從而得出個性化結論的基礎上再生與生之間，生與師之間相互交流，相互探討，教師相機誘導，隨時點撥，及時評價，這樣，使學生既有了問題被解決的成就感，又激發了深入探究的興趣。

三、讓學生在主動實踐中發展創新思維能力

語文課堂上的實踐活動有：表演、模仿、口語交際、有感情的朗讀等。不管是那種形式的實踐活動，都是學生在“動”，“動”是一種積極的進取意識，探索意向。它是學生發展創新思維能力的有效途徑。

（一）通過表演活動發展學生創新思維能力

表演是孩子創新的實踐陣地。在語文教學中，根據語文課自身的特點，努力創設表演活動情景，能夠促使學生快速地理解課文，豐富語言的積累，提高語文綜合素養。如學了《坐井觀天》后，老師讓學生表演，學生不僅形象地再現了青蛙、小鳥的動作、語言，這創造性地給故事加了結尾：聽了小鳥的話，青蛙不太相信，但是在小鳥的再三鼓勵下，青蛙終于鼓起勇氣使勁一跳跳出了水井。它抬頭一看，哇，這是天嗎？怎么這么大呢！小鳥笑著說：“怎么樣？我沒騙你吧？天是不是很大呀？”青蛙不好意思的說：“是呀，我不知道天原來是這么大，我真是井底之蛙呀！”這樣的表演不僅激發了學生的讀書興趣，而且強化了學生的語言積累，提高了學生的綜合能力，學生創新思維能力也在表演中得到長足的發展。

（二）通過語言的積累和運用發展學生創新思維能力

語文教學在抓好語言理解的同時，還要語文課成為學生進行各種語文實踐活動的場所。讓學生在聽聽、讀讀、說說中，積累課文中規范的語言，模仿性、創造性地運用課文中的語言和表達方式，提高自己表達運用的能力。如學了《第一場雪》一課后，讓學生學習其中最精彩的段落。讓學生依照《第一場雪》的寫作方法把自己觀察到的雪景寫下來，通過細心觀察，與模仿，學生也寫出了精彩的句子：“雪落在松樹上，松樹就像海底的白色珊瑚，雪落在旗桿的鋼絲上，一圈一圈地，就像旗上繚繞著一條條白蛇。”這是細心觀察所得。“路旁的松樹依然堅強，就像一隊士兵日夜守衛著我們的家園。”“真是一場及時雪啊，我仿佛看到了躺在雪被下的麥苗露出了甜美的笑臉。”（這是模仿的結果）

四、讓學生在主動拓展中發展創新思維能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”想象，是學生創造能力得以發展的“搖籃”。鼓勵、誘導學生在理解課文內容的基礎上，展開想象的翅膀，對發展學生創新思維具有事半功倍的效果。

《烏鴉喝水》是一篇童話故事，學完課文后，教師問：“假如你是這只烏鴉，你會怎樣喝到瓶子里的水？”學生們張開想象的翅膀，展開了激烈的討論，有的說：“把嘴伸進去把瓶子扳倒就喝上水了。”可是馬上遭到其他同學的非議：“這樣水倒了怎么辦？”有的說：“往瓶子里灌土。”也遭到了同學的反對：“這樣的水渾的能喝嗎？”“等水淀清了再喝呀！”還有的說：“我要用石子把瓶子敲破來喝水。”當然也有同學反對。同學們七嘴八舌，想出來的辦法也五花八門。這樣的爭執，想法出自學生自身，學生主動積極，充分發揮了學生的想象能力，培養了學生的創新能力。

總之，在小學語文教學中，如果我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，埋在孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。endprint