高中英語情境教學的應用探微

康瑋

【摘要】隨著素質教學內容的不斷深入，在高中英語學習的課堂上，老師也改變了傳統的灌輸式教學手段，開始在課堂上引導學生利用更為高效的方法來進行學習，這其中最為典型的一種教學技巧，就是結合實際的教學任務，為學生創設出相應的英語學習情境，這樣既能夠烘托出一定的英語學習氣氛，同時也更利于學生英語學習興趣的發展。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 創設 應用研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0083-01

在情境教學的過程中，老師應該抱有開放、民主的教學思想，鼓勵學生由原來的被動學習，變成主動地接受，在教學情境中和老師、同學產生更多的互動，這一點也正是英語教學的關鍵內容。本文通過對高中英語情境教學的具體應用策略展開探究，希望能為相關人員，起到一些參考作用。

一、強調情境教學中的開放性

在對情境教學內容進行創設的過程中，老師首先需要保證，能夠對學生的學習興趣進行最大程度的激發。作為一門語言課程，英語學習中，交流是一項不可或缺的組成，所以為了使整個情境教學的內容更為有趣，老師可以根據教學任務，對情境教學的開放性內容做出強調，鼓勵學生進行更為主動和更為深入的學習與探究。

例如在對“Friendship”這個章節的內容進行學習時，由于高中生大都就被了豐富的交友經驗，所以老師在教學課堂上，不妨以“Friendship conference”為活動主題，在教室中創設出一個交流互動的情境內容來。老師可以鼓勵一些學生在課堂上以獨白的方式，來向同學們講述一些和“Friendship”有關的故事內容，在這個過程中，老師要盡可能的引導學生利用章節中所涉及到的一些詞匯、短語和語法內容，像“upset”、“have got to”、“ignore”等。在一名學生完成講述之后，另一名學生可以根據敘述的內容，整理出故事的梗概，或者是利用一句簡單的語句來對其進行點明。還有，為了活躍學生在情景教學中的學習興趣，老師也可以用一些歷史上關于“Friendship”的事件，讓學生在課堂上以情景劇的形式，來對其進行彰顯。

二、適當引入電教的多元技術

隨著信息技術的不斷進步，在高中英語教學的課堂上，老師也可以利用多媒體的教學手段，來對情境教學的內容進行多元化的豐富，這樣可以幫助學生拓寬自身的知識面，同時在課堂上收獲別樣的英語學習感受。在引用電教手段進行英語學習情境創設的時候，老師也需要對其教學切入點和教學時間進行合理的控制，避免電教技術出現過度引用的情況。

例如在對“The million pound bank-note”這個章節的內容進行學習時，由于其中涉及到的閱讀材料被改編成了相關的電影，所以在教學的過程中，為了達到情景創設的教學目的，老師不妨利用多媒體播放軟件，為學生播放閱讀材料中所涉及到的電影情節，這樣閱讀中的對話內容就可以真實再現在學生的面前。同時為了幫助學生對閱讀材料中的語言類型進行深入的了解，老師還可以從網絡上搜尋一些“Mark Twain”的代表作品，幫助學生進行賞析和學習，加深學習印象。還有，例如在對“Life in the future”這個章節的內容進行學習時，老師也可以通過電教手段，帶領學生從“travel”、“education”、“building”等內容展開多元化的研究和探討，同時還可以利用PPT的形式，為學生進行情境學習的展示。

三、展開必要的課尾學習總結

課尾總結學習是很多老師都有所忽略的一個重要環節，所以要想在英語情境教學中讓學生收獲到高質量的學習成果，那么對于課尾所進行的總結過程，老師必須要給予高度的重視。在對情境教學內容進行總結的時候，老師應該對學生的總結時間和總結要點進行必要的點明，同時也可以讓學生對自己存在的學習盲區展開提問。

在對情境教學內容進行總結的過程中，老師不妨從兩個方面入手：其一，是讓學生以小組的形式對情境學習過程展開討論總結。例如在結束“computers”這個章節的情境教學活動之后，老師不妨學生以小組協作的方式，結合教材上的內容，以“The history of computers”為題創作一篇總結短文，并且將老師在情境教學中所演示的內容概括在短文之中；第二種方法則是老師根據情境教學過程，將其中涉及到的重點內容，以“樹狀體”，或者表格的形式進行匯總，并且將電子版的內容交由到學生手中，幫助他們進行后續的復習鞏固。

在創設情境內容來帶領學生進行英語學習的時候，老師需要結合實際的教學內容，把握學生的學習心理，為他們創設出貼合實際的學習情境來。當然，由于高中生學習任務較重，所以老師在情境創設時，也應該點明教學任務，提升整個教學效率。

參考文獻：

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[2]黃琳，楊緒兵.情境教學法在高中英語教學中的應用[J].教育現代化，2016，3（31）：282-283+294.endprint