小學數學教學情境創設分析

黃嘉敏

摘要：數學屬于基礎學科，具有很強的抽象邏輯思維特征。在小學教學階段，數學學科能夠促進學生的思維能力的提。由于小學生還處在思維發展的初期階段，缺乏明確的判斷和辨析能力，為促進小學生的思維能力的提升，數學學習具有非常重要的作用，而情景教學方法能夠提升小學數學教學的高效性?；诖耍P者試在文章中對小學數學教學情境的創設原則以及解決情境創設難題的策略進行分析，旨在促進小學數學教學的高效性。

關鍵詞：小學數學；教學情境；創設

情境教學強調的是對課堂教學環境的有目的性的創設，目的在于讓學生能夠提高課堂參與度、激發學生的學習興趣，幫助學生建立起明確的學習目標?；谇榫硠撛O在小學數學教學中的重要性，筆者對當前階段的小學數學課堂教學中情境創設的現狀進行了關注，發現了一些需要廣大小學教學工作者共同關注的問題，并展開了如下的討論[1]。

一、創設情境應遵循以下的原則

1、趣味性原則。小學學習階段的學生的認知水平還不高，想要促進數學教學質量的提升，就要將對學生的學習興趣的提升作為重點。帶有趣味性的教學情境能夠激發小學生的學習興趣，促進他們的注意力的集中。

2、實用性原則。教師在進行情境創設的過程中，要以教學目標為指導，使教學情境的創設始終為教學目標服務。

3、高效性原則。教學情境的創設是為了讓學生保持最佳的學習狀態，以高效地完成知識的汲取，順利達成教學指標[2]。因此，高效性原則要求的是開門見山，排除他方的干擾因素。

二、小學數學教學中有效情境創設的途徑

1、結合生活實際，突顯情境創設的生活化特征。新課程標準強調教學內容的生活化特征，因此小學數學教學中，教師應該深入挖掘生活中的教學素材，為學生建立起與實際生活密切相關的教學情境，使學生在學習中體會到數學知識的應用價值，進而對數學教學產生更加濃厚的興趣。例如，在學習“認識圖形”這一知識點的時候，教師可以讓學生從生活中找到符合相關圖形的事物，讓學生感受到生活與數學知識的聯系。又如在學習“年月日”這一知識點的時候，教師可以在課堂傳授給學生知識之后，可以讓學生回家計算父親和母親的生日，在生活中掌握知識要點。再如筆者教學過這樣的一道趣味題：一個人唱一首歌要5分鐘，10人合唱這首歌要幾分鐘？大部分學生不假思索地說：“50分鐘?！钡猩贁祹讉€學生卻說只需要5 分鐘。于是全班就有了熱烈地爭論氣氛。這時筆者并沒有直接判斷學生說法的對與錯，而是給足時間，讓他們盡情討論。接下來筆者請了一位學生先唱了一首最近剛教的歌曲，由同學們計時，然后再由全班同學齊唱一起計時[3]。通過實踐活動同學們總結出：歌曲的長度是確定的，不會因為人數的多少而發生改變。

2、情境創設要兼具挑戰性與恰當性。在數學教學中，問題情境是教師最常用的也是最有效的教學手段之一，但是要注意的是，問題的提出既要給學生一定的挑戰性也不能難度過大。具體做到：一是提問要在學生的最近發展區。心理學上認為，人的認識水平有三個層次：已知區；最近發展區；未知區[4]。課堂的提問不能問在已知區和未知區，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發展區，提問要對學生具有一定挑戰性，但又不是很難。有挑戰的問題才能刺激學生思考，讓學生體會到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會挫傷學生的積極性。所以，教師在數學課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數量不宜過多。問題過多讓學生感動反感，無從答起，滋生學生的懶惰性，過少又影響教學的效果，達不到教學目的。這就要求教師控制好問題的數量，在設計問題時力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向新的高度。設置的問題，環環相扣；解決問題，層層剝筍

[2]，讓學生在接受新知識的過程中，感到清晰的層次感和條理性。

3、運用輔助教具，創設良好教學情境。數學課程雖然是一門基礎課程，但是教學內容多為復雜的運算、大量的定理公式，對于學生來說十分枯燥乏味。而傳統的教學方法具有單一的教師講授的特點，更加劇了數學教學的枯燥性，使得教師的教學質量和學生的學習積極性雙重低下。數學教學中多媒體技術的應用使學生在接受新知識的學習過程中獲得更加豐富多彩的學習方式和渠道，多媒體技術使數學教學過程呈現出不同程度的聲音、畫面、色彩且操作過程較為簡單，符合小學生的年齡階段的教學要求，利于教師的學習利用。這一技術的應用改變了傳統數學教學死板化的缺點，使數學課堂更具動態化特點，激發了學生學習興趣，提高了學生學習熱情。例如，在教授乘法分配律的過程中，教師如果僅以語言對乘法分配律的分配原理進行敘述，小學生由于理解能力的欠缺，一定不能完全理解教師講授的知識。教師可以通過一個買水果小游戲Flash的播放，將學生的注意力引到蘋果和梨的數量和價錢的計算上。學生們在這時候，通常會采用已經學過的計算方法，將計算的各個部分進行疊加算出總量，教師就可以在這時候帶入乘法分配律公式進行計算，并公布結果，潛移默化的加深學生對于乘法分配律的記憶[5]。

4、注意突顯情境的懸念化特點。由于小學生的認知特點，他們普遍存在較為強烈的好奇心，因此如何利用學生的好奇心促進學生學習有效性的提升就成為教師需要思考的重要問題。而教學情境的懸念化就是充分利用了學生的好奇心，在情境創設中，教師可以通過設置懸念的方式，讓學生帶著疑問去研究、學習，使學生的學習的目的性和針對性更加明顯。例如，在學習“垂直與平行”這一知識點的時候，教師可以如下創設懸念化情境，首先，教師要詢問學生對垂直和平行這兩個概念的理解，針對學生的認知進行教學；然后，教師要設置懸念，找到設置的切入點，讓學生產生好奇心和迫切感；最后，教師通過詳盡的講解知識，滿足學生對知識的好奇心。

三、結語

總而言之，情境創設方法是多樣化的，但是每一種教學情境的創設都需要遵循一定的原則，需要教師不斷地進行深入鉆研和精心設計。教師要從學生的實際出發，根據教學內容為學生營造愉快學習環境，已達到提升教學水平的目的。

參考文獻

[1] 梁雅真.小學數學教學中情境的創設[J].學周刊，2015（24）：160-161.

[2] 王麗亞.淺議小學數學教學中的情境創設[J].學周刊，2015（26）：18.

[3] 游積喜.小學數學教學中的情境創設[J].現代教育科學，2009（06）：123-124.

[4] 金桂春.小學數學教學情境的創設淺談[J].學周刊，2015（14）：159.

[5] 吳黎貞.小學數學情境教學的有效創設[J].現代教育科學，2009（12）：98-99.endprint