淺談教師在小學數學學困生轉化中的處理對策

李韻

【摘要】小學數學是基礎學科，但因數學有著較強的邏輯性，使學生在學習的過程中感到枯燥，進而喪失了學習的主動性和積極性。從小學數學學困生形成的因素入手，進而提出我們作為教師在數學學困生轉化中的應對策略。

【關鍵詞】小學數學 學困生 成因 對策

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0117-02

隨著教育改革的深入，要求小學生全面發展。但是語文和數學仍是在現階段小學生教育中最主要的兩門科目，且因語文課有著較強的故事性，學生更易接受。但數學課的邏輯、思維性更強，在部分小學生的心理，認為數學課無非就是背算術口訣以及公式等，感覺學起來十分的乏味，另外，小孩子的自主學習能力欠缺，課堂中專注學習的時間也較短，導致對數學學習缺乏興趣。在學校，數學學困生是較為普遍的，如何使其學習達到教學要求，從而提高教育質量每位數學老師關注的重點。

一、小學數學學困生形成的因素

（一）學生缺乏對數學的學習興趣

小學數學難學主要是因為學生的態度問題。學困生普遍沒有形成較好的學習方法，且學習習慣也比較差，從而導致其無法較好的理解所學知識。主要表現如下：課前沒有預習習慣，課后不完成作業進行知識的鞏固，上課常開小差，不思考，不積極參與課堂活動以及發言，做作業時也應付事。就是這樣的不良學習習慣勢必會導致學習效果低，知識上無法得到鞏固，成績自然也就得不到提高。同時因為數學知識本身比較的枯燥，許多的小學生感受不到學習的興趣，降低了對數學學習的積極性。另外，隨著學習各方面帶來的壓力，導致學生慢慢的產出了厭學和自卑等心理問題[1]。

（二）教師授課方式的原因

如果問一名學生你對你數學老師的第一印象如何，相信絕大多的回答都離不開“嚴肅”二字，這樣的印象會加大學生和教師之間的距離感。且在日常的授課當中，很多教師通常更側重于講解知識點，很少會去關心學生的心理，對學生的情感投入也比較少。這也會導致一個普遍的現象，教師很喜歡那些能夠跟上他進度的學生，而對于那些無法跟上其進度的學生，其就會不知不覺中忽視，從此造成那一部分的學生產生厭學的心理。

（三）家庭環境因素

俗話說家庭是孩子的第一所學校，而父母是其第一任老師。若孩子父（母）親亡故，父母離異或者是長期分居，或者是家長常常爭吵，家庭氣氛差，上述這樣情況的家庭會導致小孩得不到較好的照顧，且小孩也無法在這樣的家庭氛圍中安心的學習。另外，還訓在有些父母對孩子的期望太高，孩子在無法達到這一要求時，就會產生不安、焦慮等負面情緒，進而加大了孩子的學習壓力，影響其學習效果，嚴重的話還會導致學生產生不良的反抗行為。而父母若對孩子期望過低的話，又會導致孩子缺乏信心，在學習上會產生自暴自棄的情緒，進而造成學業失敗。

（四）社會不良因素的影響

現在是一個網絡時代，小孩子也許還沒有學會走路就已經知道玩手機、電腦等，現今存在一部分學生迷戀上網，沉浸在游戲當中無法自拔，導致其較好的精力去學習；有的受社會上的一些不良行為的影響，導致其失去了學習的興趣等。

二、教師在數學學困生轉化中的應對策略

（一）調動學困生的學習興趣

興趣無論在何時何地都會是學習的最大動力，小學生的年齡小，好奇心大且生性好動。教師一定要抓住孩子的這些特點，從而進行充分的利用。如老師在講解長方形與正方形時，教師能夠讓學生在課后利用家中的廢紙進行制作，能夠參照教室的粉筆盒或者是學生課桌上的鉛筆盒等，教學生怎樣白紙上畫線，之后按線緣裁剪，將其粘貼成一個盒子的形狀。對于那些做得好的學生，在課堂上給予口頭表揚，對于那些做得不太好的學生，教師要耐心、仔細的進行糾正，語氣要輕柔。這樣的話，不但能夠幫助學生理解課堂上知識，還能夠鍛煉學生的動手能力自己創作的熱情，進而有效的提高學生學習數學的興趣。

（二）進行有效的師生情感溝通，滿足學困生心理需求

良好的師生關系能夠有效的提升學生學習的積極性，尤其是學困生。對于那些學困生而言，其在過去的學習生涯當中聽到的多數批評，而表揚少的幾乎可以被人忽視，也正因如此，學困生在面對老師時，都會產生畏懼心理，甚至于是逆反情緒。可想而知，緊張的師生關系無疑會加重教師的教學難度。所以，想要轉變學困生的教育就必須要從情感上入手，教師要改變自己對學困生的厭煩情感，善于發現其身上的發光點，關愛、關心他們。可以找他們進行談心，真心的和其交朋友，幫助他們分析、解剖自己，使他們能夠看到自身的發光點、優勢，給予其正確的方向，提高其自信心 [2]。

（三）消除學困生的依賴心理，加強學法指導

大部分的數學學困生都會存在較為嚴重的依賴心理，他們通常以碰到問題就會產生退縮的念頭。這部分的學生在遇到難解的題時，不愿意自己思考，也不愿意去向學習好的同學請教，更加傾向于等老師給出答案或者是公式，甚至有些同學為了能夠及時的應付老師而抄襲其他同學多的作業。所以，想要對學困生進行轉化，教師一定要積極的指導其正確的學法，訓練其數學思維，培養他們養成良好的學習習慣。教師在教學中能夠采取這樣做法，第一，加強學困生的每一個學習環節（預習—聽講—作業），課前對其提出要求，課中進行適時的提問，課后安排好具體內容且進行及時的檢查，要是學生能較好的完成，應公開給予鼓勵或者是表揚，借此來慢慢的提高學困生學習的積極性與主動性；第二，重視對學困生的指導，使其較好的學會總結、歸納、鞏固以及深化所學知識。在學習上，數學學困生通常沒有完整的知識網絡，進而導致學習過程中抓不住重點，這主要是因為其缺乏數學概括分析能力。所以，在教學中要加強這部分學生的總結歸納能力，使其能夠將所學知識進行分類概括，使之知識規律化和系統化，進而有能力做到舉一反三。

（四）利用同伴互助，達到共同進步

小學生的年齡十分的小，生性好動，好奇心來的快，去的也快，所以導致其對數學產生的興趣很不穩定，正應如此，教師可以以學生同伴互助的形式，鼓勵同學們在課堂內，課堂外相互合作、相互督促，從而養成良好的學習習慣。激發學生學習興趣為突破口，改變這種缺乏學習積極性的現象，從而達到提高學習效率與成績的目的。

（五）加強家校聯系，優化學生學習環境

家庭環境對于孩子而言無疑是重要的，有些家庭的家長為了能夠給孩子更好的生活條件，整日的忙于生計，無更多的精力去管孩子的學習，而這極有可能會導致孩子失去學習的目標。想要較好的轉化學困生，除了教師在學習上對其幫助和關愛外，還應該為其創設一個好的學習氛圍和環境。這時，教師能夠利用電話、面談等多種方式去聯系學生家長，告訴家長孩子的問題，讓家長知道學習對其孩子的重要性，且督促其學習。

數學會伴隨學生的整個學習生涯和生活。作為一名數學教師，在日常的教學工作中肯定會遇到不少學困生，相信只要教師以真誠的心去幫助他們，調動其學習興趣、自信心，加強情感溝通，拉近彼此間的距離，加強對其學法上的指導，優化其學習環境，一定能夠有效的提高學困生的學習成績，讓這類孩子擺脫學困生的名稱。

參考文獻：

[1]朱琪，吳曉川.學困生教育研究現狀及轉化策略探析：以一項區域學困生教育的調研為例[J].中小學心理健康教育，2014（14）：42.

[2]何文娟.小學中年級學困生的現狀轉化策略研究：以上海市 S 學校為例[D].上海：上海師范大學，2013：23.

[3]趙振.國內關于學習困難學生研究的文獻綜述[J].牡丹江教育學院學報，2010 （1）： 82-83.endprint