基于趣味教學模式下的小學數學教學探討

周乃法

【摘要】作為小學基礎教育的核心內容，數學教學不論是對學生綜合能力的提升，還是知識結構的優化等方面都具有重要意義。但是，由于受到傳統教育理念、模式的不利影響，小學數學教學效果一直都難以得到顯著提升，因此，在小學數學教育革新發展過程中，其教師應積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學策略，全面增強學生的數學學習興趣與效果。

【關鍵詞】趣味教學模式 小學數學 應用探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0125-02

前言：在素質教育理念不斷推行下，小學數學教育也迎來了新一輪的發展挑戰，強調其教師不應只注重知識信息的灌輸，還要全面適應教育革新發展需求，結合學生不同階段的認知特點，探索、嘗試更新穎的教學方法，注重學生學習興趣的激發與保持，要充分認識到學生只有對所學內容產生濃厚興趣，才能夠全身心投入到學習探究活動當中，才能夠獲得理想授課效果，真正實現因材施教。因此，教師應結合學生不同階段的興趣愛好、認知需求來選用更科學恰當的教學方法。

一、小學數學教學現狀分析

首先，在教學模式上。對于年齡普遍較小，且心智還處于形成發展階段的小學生來講，教學模式若缺乏吸引力，不僅難以快速集中學生注意力，也會導致學生對數學學習逐漸產生抵觸心理，但就目前來看，很多教師還在沿用較為單一的傳統教學模式，難以激發學生的學習興趣，也無法達到預期教學效果，并在一定程度上制約著學生綜合學習、應用能力的進一步提升[1]。

其次，在學生思維、素質培養上。當前，小學數學課堂教學大多還是由教師占據主導地位，學生只能被動、機械的完成教師安排的各項任務，不僅難以做到全身心頭投入其中，大量枯燥的練習也會逐漸削弱學生的數學學習興趣與信心，同時也在一定程度上制約著學生創新思維、探究能力的進一步發展，難以幫助學生打下堅實基礎，不利于學生未來學習發展。

最后，在師生溝通上。當前，大部分教師采用的都是灌輸式教學方式，雖然也會提出一些問題，但學生的回答通常都是“是、不是”這樣的內容，除此之外，在課堂教學中，師生之間很少會有其他方面的溝通，久而久之，師生之間會產生較為嚴重的隔閡，不利于教學活動的順利開展，以及授課效果的提升。

二、趣味教學模式在小學數學教學中的應用探究

（一）營造趣味性教學氛圍

良好教學氛圍的營造，對激發學生學生學習興趣有著積極影響，也是促進學生全身心投入學習探究活動的重要因素，為此，在日常教學中，教師應重視趣味性教學氛圍的營造。一方面，應注重良好師生關系的建立，以此來為教學氛圍營造創造有力條件，在傳統課堂教學中，師生關系往往都會呈現出不對等的狀態，幾乎所有的課堂教學環節都會被教師所壟斷，壓抑的教學氛圍難以吸引學生積極主動參與其中，對此，其教師及時更新自身教育理念，尊重、突顯學生的主體地位，真正構建出一種包容、平等的師生關系，營造出更和諧、愉快的教學氛圍；另一方面，教學環境的裝扮也會給教學氛圍的營造帶來一定影響，對此，教師可以將祖沖之持之以恒的計算圓周率等一些趣味化小故事張貼到教室的一些小專欄里，以此來給學生帶來潛移默化的影響，也將數學的趣味性全面展現出來[2]。

（二）增加趣味性教學內容

一直以來，數學課程之所會成為基礎教育的難點所在，與其教學內容較為抽象、枯燥有著直接關系，所以，要想真正構建高效、趣味性數學課堂，就要注重趣味性教學內容的增設，以此來不斷增強授課效果，將趣味教學模式的積極作用充分發揮出來[3]。

首先，應加強生活聯系，作為現階段基礎教育發展的關鍵趨勢，數學教學內容生活化，不僅有助于學生學習興趣的全面調動，也能夠進一步拉近學生與數學學科間的距離，促進授課效果的不斷提升。比如：在開展關于人民幣相關知識的教學活動時，就可以將學生合理劃分成幾個小組，通過情境表演等方式來促進各項教學活動的高效開展，讓學生提前準備手繪貨幣，然后在課堂上開展虛擬買賣，這樣不僅有助于增強授課內容的趣味性，也能夠讓學生對人民幣不同幣值之間的兌換關系有更深入的認識，獲得更理想的授課效果[4]。

其次，應加強故事化。活潑好動、好奇心極強的小學生，往往都對有趣、新奇的小故事沒有抵抗力，對此，在數學教學中，教師若能夠將趣味性小故事與授課內容進行有機整合，特別是與數學問題的密切聯系，不僅有助于調動學生思考、探究的積極主動性，也能夠吸引更多學生全身心投入其中。因此，為了能夠促進學生學習興趣、效果的大幅度提升，對于趣味性教學內容的靈活設計，其教師應給予足夠重視。

（三）尊重學生個性發展

在小學數學教學中，其教師不僅要注重各個教學環節、內容的靈活設計，還要尊重學生的個性發展，為其構建更加輕松、自由且愉快的學習環境，提供能夠自主學習探究的條件，使其可以積極主動地表達自身想法，真正實現手腦并用的投入到數學學習探究當中，可以更加生動活潑且自覺的學習。但在此過程中要注意，強調要構建民主、自由的課堂，發展學生個性特點，并非是要一味的放任自流，教師也要結具體情況，給予恰當指導。從而讓學生在感受到恰當約束的同時，又可以將自身學習潛能充分發揮出來，將所學知識準確、靈活的應用到解決實際問題當中，以此來促進學生數學綜合素養的不斷提升[5]。

一方面，教師要對學生的課堂學習探究提出一系列要求，如，該記錄的一定要認真記錄，必須要掌握的一定要達到熟練；另一方面，還要給予學生一定的獨立空間，讓其針對各項活動方式作出全面分析，并大膽提出自身意見。同時，對于學生的個性發展，也要給予恰當的精神鼓勵，特別是對于學生提出的一些獨特想法、頗有價值的信息，教師要給予足夠尊重與合理認可，并在巧妙吸收的基礎上，對相應教學方案作出恰當調整，這樣不僅能夠進一步優化數學課堂，也能夠讓學生的個性特點、學習潛能得到全面培養與發揮。endprint

（四）豐富數學教學形式

在小學數學教學中，其教師不僅要注重學生理解認知能力的培養與鍛煉，還要引導更多學生積極主動參與到發現、分析和解決問題當中，并在此過程中進一步拓展學生創新思維。

對此，首先，教師應積極嘗試更新穎、多樣化的教學手段，特別是在進行相關課程知識的傳授過程中，應加強理論、實際間的密切聯系，通過引用一系列實際現象來為學生呈現教材中原本枯燥、抽象的教學內容。如，在進行“數與代數”統計內容的講解時，就可以讓學生通過對日常生活中一些案例的分析來對其各個知識點有更透徹的理解與掌握。將學生合理劃分成幾個小組，引導各組員明確自身應完成的記錄、統計等任務，并在統計分析中，對相關數據間的聯系、規律有進一步理解與掌握[6]。

其次，應突破傳統單一授課模式的局限性，科學、靈活的運用多媒體與遠程教育平臺等豐富多樣的手段來為學生更生動、形象的呈現數學知識，作出更詳細、全面的講解。例如：在講解關于空間物體的知識點時，若知識進行單純的口述講解，不僅難以激發學生學習興趣，也無法獲得理想授課效果，此時，就可以采用多媒體技術，通過動畫、模型的運用來將空間物體的具體結構動態展現出來，給學生帶來全新學習體驗，在全面增強其學習興趣與效果的同時，進一步拓展其空間想象力[7]。

最后，在日常教學中，應注重師生互動的恰當增加。如，在新課導入環節，就可以通過相關情景的設置，或者是開展一系列新穎有趣的智力游戲來引導學生將本節課所學新知識與以往內容做出恰當對比分析，鼓勵學生大膽提出自身存在的疑問，開展高效、愉快的小組討論。在此過程中，教師不僅要適當參與其中，還要選擇更恰當的方式，對學生提出的一系列錯誤觀點，或者是偏離主題的思想做出合理分析與校正，以此來確保每個層次的學生都能夠在師生互動中得到一定啟發和提升。

（五）強化實踐活動，注重創新

首先，在小學數學教學中，除了采用一些先進教學手段來為學生更生動、直觀的展示數學知識之外，還應盡可能多的為學生創造實踐操作的機會，雖然在傳統課堂上，教師也會給予很多演示，但學生若不通過實踐操作練習，那么其獲得的知識、體驗往往都會停留在表面，所以，為了讓學生獲得更充分的學習感知，調動多種感官全面參與到學習探究活動中，為儲存提取相關信息提供一定便捷，就必須要重視、加強實踐操作活動的組織，也讓更多學生在參與實踐操作中，并對數學學習產生更濃厚的興趣[8]。

比如：在進行觀察物體相關內容的講解時，就可以利用正方體、圓柱體等道具來讓學生做出認真觀察，并從自己的角度畫出自己觀察得到的畫面，最后，引導學生將自己所化圖畫與其他同學相互交換，并思考為什么大家的圖畫都不同。在此基礎上，鼓勵學生通過充分發揮想象，畫出除自己所在角度外，其他角度可以觀察到的畫面。之后，再為學生全方位的展示道具，以此來讓學生對物體做出全面觀察，這樣學生既可以積累豐富知識，也能夠進一步拓展其發散性思維。又如：在進行進行長方體、正方體相關知識的講解時，也可以為學生提供長方體、正方體的紙盒，讓學生通過自由的剪一剪、拼一拼等活動來對其特征、側面展開圖有更準確的理解與把握，在優化課堂教學環節的基礎上，促進學生數學學習效果、興趣的大幅度提升，也為表面積的學習奠定良好基礎。通過開展這實踐操作活動，不論是對學生思維能力，還是實踐操作能力的培養有具有重要意義[9]。

其次，除了加強實踐操作之外，教師還要在現有教學方式基礎上，不斷加強創新探索，以此來讓學生可以更輕松、愉快的掌握相關知識信息。比如：學生在進行乘法口訣的背誦時，若盲目的沿用死記硬背的方式，不論是從參與興趣、完成效率等方面都難以達到預期目的，對此，其教師就可以結合學生興趣愛好，將乘法口訣巧妙的改編成兒歌等形式，這樣不僅易于接受，在誦讀、記憶中，學生也可以積累到更豐富的知識信息，且獲得更深刻、持久的記憶，并獲得事半功倍的學習效果。此外，在日常授課中，結合學生不同階段的認知特點與需求，對于其他知識點，教師也可以采用更新奇、多樣化的方式呈現給學生，以此來大幅度提升學生學習效率。

（六）優化教學評價模式

不論是高效課堂的構建，還是思維能力的培養與提升，都離不開教師的科學指導與支持，尤其是對于小學生來講，其對教師通常都會產生一種畏懼的思想情感，且極為看重教師的評價與指導，經常會因為教師的一句夸贊而久久處于興奮、積極狀態，有時也會因為教師的一句批評而對學習徹底失去信心，因此，在小學數學教學中，其教師不僅要注重授課理念、方法與內容的更新和趣味性設計，在教學評價方面，也要做到合理恰當與慎重。而通過實施幽默風趣的教學評價，不僅可以構建良好的師生關系，也能夠使得很多難度都在此過程中迎刃而解。為此，教師應注重自身語言水準的不斷拓展，盡可能從理解、包容的角度來對學生的學習、探究做出合理評價，真正做到一視同仁，尤其是對于一些后進生來講，應給予更多的支持與鼓勵。例如：可以引用一些常見的數字、網絡語言來對學生做出評價，這樣不僅可以讓更多學生積極主動接受教師的評價指導，也能夠對數學課程產生更濃厚的興趣，不斷增強自信心[10]。

結語：綜上所述，由于成長條件、學習環境，以及認知方面存在的差異，學生各階段的認知特點、需求也各不相同，對此，其教師在日常教學中應給予全面考慮，并在此基礎上，選擇更科學、恰當的教學策略來全面調動學生學習興趣，并通過多樣化教學方法的靈活運用來構建更高效、生動的數學課堂，為學生營造更愉快的學習氛圍，使其可以更輕松的學習、掌握豐富的數學知識，促進其數學綜合素養的不斷提升。

參考文獻：

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[4]王曉莉.小學數學趣味教學探討[J].考試周刊，2014，（14）：96.

[5]王陸勤.小學數學趣味教學探討[J].讀與寫（上，下旬），2013，（16）：161-161.

[6]陳元閣.新課程理念下小學數學教學探討[J].讀寫算（教育教學研究），2014，（48）：158-158.

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[9]簡素英.小學數學趣味教學探討[J].讀寫算（教育教學研究），2012，（75）：100.

[10]周觀忠.小學數學興趣教學探討[J].吉林畫報（教育百家B），2014，（5）：134-134.endprint