SPOC教學模式下會計課程建設的思路

張帆

【摘要】會計課程具有內容枯燥、學習難度高等特點。這些特點的存在對實踐教學工作產生了一定的干擾。基于此，本文主要針對當前會計教學中存在的問題進行分析，以體現在會計課程中引入SPOC教學模式的必要性，并結合會計教學的實際需求，對SPOC教學模式下的會計課程建設進行細化分析，以期為學校的會計課程改革工作提供良好的參考意見。

【關鍵詞】SPOC教學模式 會計課程 探究式學習

【基金項目】混合學習視閾下高職金融專業SPOC課程模式應用研究，2016YJ021。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0222-02

前言

就我國的會計人才培養工作而言，主要存在學生學習質量偏低、會計人才缺口大、會計教學與企業實際需求之間存在較大差異等問題。學校作為面向企業輸送人才的重要培訓機構、人才儲備場所，面對這一嚴峻的現狀，需通過自身教學工作的改革與整合，營造良好的教學環境，促進會計課程功能的發揮，最終提升學生的會計學習質量。

一、當前會計教學中存在的問題

當前會計教學中存在的問題主要包含以下幾種：

（一）教學方法問題

采用傳統教學方法開展會計教學仍然是學校會計教學中的常態之一。這些教師認為，教學方法對學生學習成果的影響微乎其微[1]。但事實上，長期采用同一種教學方法進行教學，學生學習會計課程的積極性、熱情都會受到不同程度的影響，學習質量自然而然會受到干擾。

（二）學生差異問題

不同學生在學習能力、學習方法等方面存在不同的偏好。在繁重教學壓力、課時等因素的影響下，部分教師會按照統一要求、標準對待所有學生，其設定的教學進度符合學習基礎較差學生的要求，但無法有效提升學習基礎良好、學習能力優秀學生的學習效果，進而對這類學生的學習效率產生干擾作用。

二、基于SPOC教學模式的會計課程建設要點與應用

在運用SPOC教學模式開展會計課程設計的過程中，需要對以下幾種要點加以重視：

（一）課程內容要點

會計與企業運用狀況的評估、企業的未來發展息息相關。隨著企業對會計人才重視程度的不斷提高，學校會計課程的設計質量也得到了越來越多人的關注和重視。為充分提高學生的專業水平及操作技能，可以將SPOC教學模式應用在學校會計課程的設計中。

會計課程內容設計作為整個課程設計流程的基礎環節，其重要性不言而喻。通過對當前社會對會計人才的實際要求來看，除必要的理論知識外，各大企業對人才實踐技能、操作技能，如會計賬簿的設置、財產清查等較為重視。對此，在初期會計課程內容的選擇階段，可在引入足量理論知識的同時，增加各類技能的比重，以有效提高學生的專業水平[2]。

（二）課時要點

課時的設置直接影響學生的學習質量。與傳統教學模式不同，SPOC模式將會計教學區分為在線學習、線下教學2個階段。這種特殊授課方式生效的前提在于：學生有充足的時間思考在線學習成果，鞏固線下教學的結論。基于上述狀況，教師需根據學生的實際需求，合理調整SPOC教學模式下會計課程在線學習與線下教學的課時比例，并根據課時設置成果制定完善的教學計劃。例如，教師可以將學生1w的SPOC模式在線課程、線下課程的課時分別設置為45×4min、45×5min。這種課時設置方法在為學生提供足量思索、休息時間的同時，教師還可以利用線下課程多出的45min對學生1w內的學習狀況進行匯總分析，起到強化鞏固的效果。

（三）在線課程要點

SPOC教學模式會計在線課程的設計過程主要包含以下幾個步驟：第一，資料準備步驟。SPOC會計在線學習平臺具有綜合性特點。在不同學生多樣性會計基礎、學習能力等因素的影響下，不同學生對會計資料的需求也存在一定區別。對此，教師需要結合教材、互聯網資料向SPOC會計在線學習平臺中上傳微課視頻（10-15min）、疑難案例解答視頻、練習題目等資料。例如，可將“甲公司出于擴大自身經營規模，拓展獲利空間等因素，先后并購乙公司（與甲公司均為工藝品生產公司）、客戶丙公司，試分析甲公司的并購類型”作為并購知識部分的練習題目，檢驗學生的自學成果，加深學生對并購分類判斷的印象。第二，教學設計步驟。可將SPOC模式會計課程的教學設計設定為：通過在SPOC在線學習平臺中發布公告或其他方式，事先告知學生本次在線學習的目的、意義以及重難點內容，幫助學生對所學內容進行重要性分級，按照由簡單到困難的順序，逐漸掌握難點會計知識或技能，提高學生的自學能力和學習質量。第三，練習步驟。在這一步驟中，學生需要完成教師根據會計課程內容設計的練習題目。練習題目總整合本次所學內容，綜合測評學生的學習成果[3]。仍以上述并購題目為例，學生需通過甲公司與乙公司、丙公司經營關聯性、關系確定出二者分別屬于橫向并購和縱向并購，進而對并購類型形成更加清晰的認知。

（四）線下課程要點

SPOC模式會計線下課程的步驟主要包含以下幾種：第一，提問步驟。在會計在線學習階段，學生可能會對教學資源中的部分會計知識或技能產生疑問。為充分提升學生的學習質量。SPOC會計線下教學的第一個環節即為解決學生提出的問題。與傳統課堂教學之間的差別在于，SPOC會計線下教學采用引導、探究的方式解決問題。在解決問題的過程中，學生從在線平臺會計教學資源中學習的內容可以得到良好的應用。無論學生通過引導、探究所確定的答案是否正確，教師都需要進行評價，并將正確結果指出來。第二，模擬實踐步驟。作為一門綜合型學科，會計課程中實踐部分及相關技能的學習難度相對較高。在SPCO教學模式下，教師可以結合會計教材事先設定不同的模擬場景，如要求兩名學生分別扮演企業股東、會計事務所的會計人員，對該公司展開獨立審計，并根據教師提供的資料得出審計報告。整個模擬實踐過程中，教師作為引導者，對在應用會計技能中出現問題的學生進行合理引導，使其順利完成整個模擬任務。第三，自主練習步驟。會計課程理論知識、操作技能的學習是一項系統工程。由于受到遺忘及熟練程度的影響，學校有限的教學課時通常難以保障學生的學習質量。SPOC教學模式會計課程強調學生的自主練習，為學生創造能力的培養、問題解決能力的發展提供良好的基礎。除獨立練習外，還可以選用小組探究的方式，共同分析同一會計案例，集思廣益，提高解題效率，共同提高小組成員的各類會計技能應用水平。endprint

（五）考核評估要點

考核評估是SPOC教學模式會計課程的最后一個環節，其作用主要包含檢驗學生學習成果、利用評估結果優化后續課程設計2種。在設計過程中，可將多種方法同時引入SPOC考核評估環節中，例如筆試考核、提問考核、隨堂考核等，綜合分析學生的學習狀況。若發現學生普遍存在某會計操作技能掌握不佳的問題，應反思SPOC在線會計學習、線下教學是否存在疏忽、不足，并予以彌補，不斷提高SPOC會計課程的合理性，積累大量經驗，并將其應用到后續的會計教學、模擬實踐中。

三、基于SPOC教學模式會計課程的要求

SPOC教學模式會計課程的要求主要體現在以下幾方面：

（一）學生方面

1.自學能力要求

在線學習這一要求學生具備良好自學能力的教學環節在SPOC會計課程中占據了較大的比重。從本質角度來講，可以將SPOC教學模式會計課程的應用看成是一個自學、檢驗、教學、合作學習、評估的流程[4]。其中，自學作為第一階段，當學生自學能力較差或自制力不足時，學生無法完全掌握SPOC會計在線學習階段容納的會計知識及技能，因此，當SPOC教學模式進展到檢驗、線下教學等階段時，學生會出現跟不上課程進度、注意力不集中等問題，嚴重應該SPOC會計課程的應用效果。

2.自我認知要求

會計課程的學習難度整體偏高。當學生對會計課程學習產生厭煩、焦躁等負面情緒時，學習質量很容易受到影響。與傳統教學模式相比，SPOC教學模式雖然具有一定的提升學生學習積極性的效果，但在長期學習過程中，這種效果將被逐漸弱化。因此，學生本身需對自身的學習狀態、學習SPOC會計課程的重要性形成良好的認知。

（二）教師方面

1.教學資源設計能力要求

SPOC會計課程的應用對教師教學資源設計能力的要求主要體現在以下幾方面：第一，微課視頻制作方面。基于會計課程知識、技能的特殊性及學生的固有特征，會計微課視頻的時間應控制在10-15min范圍內。若微課視頻內容為會計案例分析，最好選用綜合案例，一個微課視頻分析1個案例，保證學生對會計案例分析關鍵的充分了解與掌握。若視頻內容為知識點，則需視知識點的難易程度在1個視頻中融入1-3項知識點。第二，練習題目設計方面。在SPOC會計課程教學中，在線學習部分的題目檢測練習具有“承上啟下”的功能：在評估學生在線學習成果的同時，為后續課堂教學環節奠定基礎。練習題目作用的發揮要求教師有效整合SPOC教學平臺教學資源中的知識點以及重難點內容，靈活轉化，從不同角度考察學生掌握會計技能的熟練程度及對相關會計知識的學習水平。

2.SPOC在線學習平臺功能掌握狀況要求

與傳統會計教學模式相比，在線學習無疑是SPOC會計教學的一大特色之一。教師需要熟練掌握SPOC在線學習平臺的教學資源上傳、測評考核等功能，以便有效提高在線學習準備效率。

結論

通過上述分析可知，在會計課程建設中引入SPOC模式可有效改善當前會計教學現狀。對此，學校應充分加強對SPOC模式會計課程建設工作的重視。通過合理選擇課程內容、設置課時比例，設計在線課程、線下課程，考核評估等環節，設計出符合實際教學需求及企業要求的會計課程，以縮短會計專業學生與企業會計崗位需求二者之間的差距。

參考文獻：

[1]付蕾. 基于SPOC模式的《會計基礎》課程教學改革探討[J]. 河北企業，2017，02：130-131.

[2]邵佳佳. 基于SPOC翻轉課堂教學模式在高職《會計電算化》課程應用研究[J]. 中國鄉鎮企業會計，2016，11：197-199.

[3]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊，2017，06：4-6.

[4]李小青，張鳳琴，嚴曉梅，王鵬. 基于網絡教育平臺的SPOC教學模式構建研究[J]. 工業和信息化教育，2017，04：77-82+86.endprint