淺析高中數學創新性教學的創建策略

陳金華

摘 要：現代化建設中社會對人才的需求發生變化，我們相應的人才培養制度也隨之發生改進和提高。在高中教學中，數學目前挑起了培養學生分析問題和邏輯思考能力，為日后人才的茁壯成長打下基礎。然而，許多學生并不能很好地接受高中數學的內容，覺得內容難以理解，這就需要教師更好地組織課堂，引導學生學好高中數學。

關鍵詞：高中數學；創新課堂；素質教育

一、高中數學創新重要性以及當下主要問題

許多人認為，高中數學的內容過難，在現實生活中沒有實用性，因此學習太難的數學也沒什么用從而放棄對數學的用心。但是恰恰相反，現在的高中數學通過改革已經囊括了多方面的數學知識，可能真正用在生活中的較少，但它卻可以開拓和鍛煉學生的邏輯思維能力，這是其他學科做不到的。因此，在高中數學的教學中，更要開拓創新的課堂，使學生加強對數學的信心，也更努力地學習數學。當前，高中數學除了太難不得“民心”外，也因為枯燥的學習方式不被學生喜歡，沒有學習興趣，自然沒有學習動力，學習效率也變得低下。因此，高中數學教學方式的創新改革迫在眉睫。

二、創建情景式教學，激發學生興趣

高中數學的內容確有一定難度，因此激發學生的學習興趣和信心尤為重要。在課堂教學中，教師應該有目的地創建生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而進行課堂導入，并使學生的心理機能能得到發展。在運用情境教學法時，教師要注意多種情境建設的方式，例如生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、繪畫、音樂、旅游觀光等等，寓教學內容于具體形象的情境之中，就可以將教學內容寓于情境之中。

例如，教師在講解等差數列的時候，可以將當初高斯是如何發現等差數列的過程稍微加工一下將給學生聽，盡量使語言變得生動有趣一點。在講完一個小故事后，再導入相關的要學習的等差數列，學生會降低陌生感和抵觸情緒，打破千篇一律的上課模式，讓學生感到新意。

三、啟發教學，引導學生獨立思考

由于學科的特殊性，高中數學并不能像語文一樣簡單的讀讀記記就可以良好地掌握知識，數學需要縝密的邏輯思維和推理分析能力。那么顯然像語文一樣帶學生“讀課文”的學習方法是行不通的，因此，教師要善于改造課堂，留給學生思考的空間并引導他們學習。

前面說過通過情景式教學激發學生的學習興趣，那么接下來在進行課程導入之后，嘗試提出幾個開放性的相關問題，然后鼓勵學生大膽猜測和推斷，并且和大家分享自己的想法。通過提問的方法邁出打開學生思維的第一步，此后，教師在進行基本的知識講解后，留些適當的習題給學生做，并讓學生嘗試有沒有其他方法等。當然在最初使用啟發式教學方法時，學生可能會因為害羞或者不習慣而不敢回答問題，導致課堂的僵化。此時，教師則需要通過語言來鼓勵學生，給予學生信心，促進學生放開思想，大膽思考和發言，從而逐漸培養獨立思考的能力和邏輯思維。

四、教學中引導學生分析習慣和思維邏輯性

在學生的看待問題和思考方式的成長中，教師也會起到極其重要的作用，因此教師也應該負責引導學生分析問題習慣的培養。邏輯思維可以說是“做好每件事都需要的”，因為做明白一件事往往需要三個步驟，即想明白、做明白和說明白，毫無疑問邏輯能力在其中起到至關重要的作用，而對于中學生來講，邏輯思維不僅可以有助于數學的學習，對日后生活或是工作都有重大影響。

在教學過程中，教師首先要通過問題一步一步引導學生思考，讓學生從問題中自己體會邏輯是什么，有邏輯地思考和沒有邏輯的胡思亂想會有什么不一樣。例如，在一個需要證明空間中兩條直線平行的幾何題目中，首先提問要證明空間中兩條直線平行需要什么條件，可能有哪幾種方案；那么在給出的題目中，要選擇哪一種方法來證明，是通過排除異面和相交的方法還是直接通過直線的解析式來證明呢；如果根據題目確定了解題方案，那么需要的條件又從哪里獲得呢？這只是其中一種逆推理的方法，通過一步一步地引導，建立學生的邏輯性，從而養成他們有邏輯性的分析問題的能力。

五、基礎和拓展練習結合，鍛煉學生靈活思維和創造性

在高中數學中，不得不說做題仍然是目前最常用的練習鞏固方法，那么身為教師，就有義務為學生選擇合適的練習內容。通常情況下，教師應當首先選擇比較基礎的習題，通過它們來夯實學生的理論知識基礎，培養基本的類型做題習慣。此外，在基本難度的題目完成后，選擇略有難度的和需要思維拐彎來解答的問題，這樣可以促進學生對已經掌握到的知識的靈活運用和變換應用，除了加深只是印象和理解外，也可以鍛煉學生的創新和分析能力。最后，再選取對思維靈活度更高的題目，不用太多，卻要存在。這時，學生已經良好掌握了相關的知識并且能夠熟練運用，那么此時加大難度就可以引發學生進一步思考，開拓學生的思維同時也可以鍛煉學生的創造和創新能力，練習靈活應變以避免思維僵化“學傻了”。

六、規范答題格式，提高數學文化素養

由于我國的應試教育制度暫時不能完全被素質教育取締，因此我們在培養學生創新思維的同時也應注重分數的提高，那么放開思想的同時卻不能開放答題。鼓勵思維發散是應該的，但是教師也要注意思維不能影響到書面效果，不能讓閱卷老師看到的試卷如同“飛起來”的思維一樣，而是要工整簡明，層次分明，這樣才能夠獲得應得的分數。

首先，中國向來有“字如其人”的說法，不僅漢字，數學書寫也同樣重要，因此平時教師要強調和督促學生的數學書面語言的規范，使其明白干凈整潔的卷面的重要性。其次，除了看上去整潔外，學生的邏輯能力也要表現在試卷上，例如證明題條件原理分明，分析和推斷有始有終、有理有據。最后，除了內容，學生也要注意大體的格式書寫，要主次分明布局合理，使教師一看就知道什么是重點什么是邏輯，一目了然。

在素質教育逐漸取代應試教育的當代，改革高中數學教學方式迫在眉睫，教育是有目的的培養人的活動，那么新時代教師就應該注重學生創新能力的培養。教學相長，師生結合共同創建新的學習局面，才能成功續寫成功的篇章。

參考文獻：

[1]李金柱.數學史融入高中數學教學的思考[J]2015年4期.endprint