“互動導學”模式在初中數學教學中的應用

吳婷婷

摘 要：《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，數學教學是一個師生雙向互動的過程。這就要求教師在這一過程中轉變傳統的以教師知識灌輸為主的單項式教學模式，采取多樣化的教學手段和教學活動引導學生主動參與，互動導學成為實現師生互動交流、學生自主探究的一種有效模式。

關鍵詞：初中數學；互動導學；合作互動

所謂的互動導學其實就是一種“導學結合”和“互動探究”相結合的教學模式。這一模式適應當前新課程改革所倡導的以學生為中心，實現自主、合作、探究的教學要求。在初中數學教學活動開展中我們可以將這一模式分為四個基本環節。

一、自學導綱

“自學導綱”，即教師在開課之初采取情境創設的方式激發學生的數學探究興趣，并利用提前編寫的導學提綱來引導學生自主預習新課。新課程改革要求教師在組織教學活動時除了給學生講解基礎知識外，還要培養學生的自主學習能力，這里的“自主”是指在初中數學抽象性和枯燥性這一特點的基礎上，教師采取多樣化的手段激發學生的數學探究興趣，學生在興趣的指引下自主探究新知。教師可以將“自學導綱”落實到導入環節，在導入環節出示導綱，以多樣化的導入形式結合導綱內容，引導學生自學。創設導入環節的方式多種多樣，如情境導入、問題導入、演示實驗導入等，我一般會選擇情境導入的方式。比如，在進行“有理數的乘方”這一內容導入的時候，我會拿一張厚度為0.1毫米的紙對其進行對折，采取同樣的方式對該紙進行多次對折，學生會發現紙越來越高，此時我會提出問題，當這張紙被對折27次之后，它會不會超過珠穆朗瑪峰？學生的興趣一下子被調動起來，他們躍躍欲試想要解決這一問題。我會趁機呈現導綱。然后引導學生按照大綱中的內容對將要學習的內容進行預習。如此，學生不僅可以對將要學習的內容有一個系統的了解，還能準確把握本節課的學習重點，并帶著自己預習中出現的問題有針對性地聽課，提高聽課水平。

二、合作互動

“相關而善之謂摩”，教師在組織教學活動的時候要注重學生之間的相互學習、互相觀摩。互動可以說是教學活動開展的主要形式?；訉W模式中的互動主要包括兩個內容：一個是小組討論，即生生互動，一個是師生互動。就生生互動來說，將學生以小組的形式團結起來，引導學生在小組討論中發現問題、分析問題、解決問題。在小組討論中我一般會讓學生就自己對導綱的掌握情況暢所欲言，針對自己自學過程中所出現的問題，在小組成員的幫助下得以解決，一些解決不了的問題，則需要發揮教師的作用，適時介入到小組討論中對他們的疑惑之處進行點撥。這其實也是師生互動的過程。構建主義倡導開展“在教師指導下以學生為中心的學習”。因此，在精講階段，教師需要以學生的自學情況為基礎，迅速篩選出學生應該掌握但沒有有效掌握的易錯點、易混點、易漏點進行詳細講述，以此將學生自學與教師講解結合起來，幫助學生系統掌握數學知識。

三、導學歸納

通過以上兩個環節的實施，學生已經對新知有了一定了解，但是要將這節課的新知融入學生已有的知識體系中，建立完善的知識系統，歸納、總結是必不可少的。對于以形象思維為主的初中生來說，其自主歸納能力是有限的，此時需要教師的循循善誘，將教師引導和學生歸納結合起來。

1.教師引導

在知識引導方面，教師可以利用思維導圖的形式將本節課所講述的內容一一生動地呈現給學生，如此不僅可以幫助學生系統了解本節課學到哪些知識，還可以幫助學生對知識有整體認識。比如，在“圓和圓的位置關系”這一內容中，教師可以利用思維導圖形式清晰呈現新知圖：

2.學生歸納

建構主義認為學生是信息加工的主體，在初中數學教學活動開展中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生對信息進行加工、處理。在歸納方面，教師仍可以利用思維導圖的方式引導學生將已有知識與新知聯系起來，以樹形圖的形式將其呈現，如此可以使所掌握的知識更清晰明了。仍以“圓與圓的位置關系”為例，教師可以引導學生在已有的思維導圖基礎上，補充圓與點的位置關系、圓與直線的位置關系等內容，以此幫助學生建立系統的知識結構。

四、反饋訓練

我在對學生進行反饋訓練的時候一般會利用多媒體來呈現與教學內容有關的基礎問題，對學生的基礎知識掌握程度進行檢測。這一基礎知識的設定具有一定的層次性，從簡單到難，檢測學生的知識掌握程度。我會對學生訓練中出現的問題再次進行點撥，彌補其已有的知識不足。

為了在初中數學教學活動中激發學生數學探究的主動性，教師可以采取互動導學的模式，從自學導綱、合作互動、導學歸納和反饋訓練這四個環節入手，給予學生自主探究的機會，使其在探究中掌握有價值的數學知識。

參考文獻：

[1]于湛秋.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[D].河南大學，2013.

[2]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014.endprint