淺析小學生數學核心素養的培養途徑

梁偉球

【摘 要】 數學知識具有高度的抽象性、嚴謹的邏輯性和應用的廣泛性。進入新世紀以來，新課改在全國進行開來。小學數學作為新課改的重要內容，在培養學生的數學專業素養，提升學生的邏輯思維等方面發揮著極其重要的作用。小學作為學生學習數學的啟蒙性階段，為他們初中、高中乃至大學的數學學習奠定了堅實的基礎。在新階段，小學數學新課改給數學教學提出了新的要求，即發揮教師的主導作用，創新數學教學模式，不斷培養學生的數學核心素養，促進學生全面發展。

【關鍵詞】 小學數學；核心素養；培養途徑

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

小學是一個人成長的關鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認識進行培養，而對于小學的數學教學工作來說，數學教師應該根據目前教育的主要方向，對教育觀念進行更新，對教學方法進行完善，以此來對小學生的數學核心素養進行培養，使學生的綜合素質得到一定程度的提升.

一、培養小學生對數學知識的興趣

《義務教育數學課程標準》強調數學知識與生活有著密切聯系，并且對學生探索數學的學習方法進行了闡述。教師在教學中要將生活知識融入數學，從而培養小學生的數學素養。教師在教學中應多借助學生身邊經常發生的事情進行舉例，將數學知識融入其中，可以讓小學生感到親切、自然，給學生創造學習數學的好環境。與此同時，還可以利用數學創設情境，給學生設置懸念，讓學生在解決懸念的過程中提高學習數學的興趣，培養學生的思維能力，促使學生能以更加積極的心態投入到學習當中，用自己的視角去探索新知識，并體會到自己成功解決數學題的成就感。還有，在課堂上教師的教學方式要能打破舊的觀念創造出更多新的教學形式，讓學生從多種多樣的學習方式中感覺到數學的趣味性，從而最大限度地調動學生的積極性，激發學生更濃厚的學習興趣。

二、在“數”的認識學習中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質屬性而抓住事物的本質屬性。數學抽象則是從研究對象中抽取出有關數量關系或空間形式的本質屬性。因而，數學是一門高度抽象的學科。正因如此，數學成為培養學生抽象能力的很好載體，抽象成為數學學科的核心素養。從現實問題中抽取數學概念、抽象數學問題的過程，都是發展學生抽象能力的好機會。下面以“自然數的認識”為例加以解釋。

“數”的認識始于比較，在比較的基礎上產生多與少、等與不等的概念，基于“等”的共性形成了抽象的自然數，而認識多與少、等與不等最核心的思想是對應。由于學齡前兒童已經有了豐富的認數經驗，教材一般直接呈現一個大的情境，要求學生從中分別看出各種物體的數量，這樣做實際上已經跳過了抽象這個環節，但教師最好能夠通過一些活動，讓學生適度感受其中蘊含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學生已經發現一些動物一樣多，這時可以追問“你怎么知道它們一樣多的”，學生可能大多是從數量上比較的，如說“它們都是3個”。然后，可以引導學生從其他角度進行解釋，比如在一個圖形中可以引導學生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對應，進而繼續引導學生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動物，并將長頸鹿和與它一樣多的動物用線一對一地連起來，從而感受相等的本質是能夠一一對應。最后可以從背景圖形中拖出其他數量是3個的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學生認識到，具體物品的其他特征無關緊要，這里我們關注的就是它們能不能一一對應，關注的就是它們的個數，在此基礎上引出表示這個個數的“3”。

三、設置合理教學情境，促進學生理解

在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力還沒有完全發展，所以數學教師在課堂上要給學生設置具體、合理的教學情境，使學生在可觀、可觸摸的教學環境中高效學習數學，增加課堂的趣味性，促進有效教學。

例如，在講小學數學《搭一搭》的時候，由于本課的教學目標是使學生通過自己拼搭各種立體圖形的實踐活動，學會用一些具體的方向詞去描述立體圖形的相對位置，不斷培養學生的空間思維和想象能力。在進行本課教學之前，教師先讓學生各自從家里帶來正方體、長方體形狀的積木，在課堂上進行實際操作。在課堂上，教師先給學生做示范，根據不同的要求搭出不同類型的立體圖案，并帶領學生分別分析從圖案的上、下、前、后、左、右看到的圖形模式。這種教學模式極大地吸引了學生的興趣，增加了課堂的有趣性。之后教師指導學生用自己所拿的積木進行堆積，并讓他們與同伴之間探討自己從不同方向看到的圖形。這種設置具體情境的形式增添了課堂的趣味性，促進了學生的有效學習。

四、開展實踐活動

數學學習的主要目的是為了解決生活實際中的問題，而數學應用也是數學核心素養中的重要組成部分，在這樣看來，學生只有在實踐活動中對數學的基本知識進行理解，才能在面對實際生活問題的時候，能夠自覺地利用數學知識來對其進行解決.數學教師應該結合所要學習的實際內容，開展相應的數學實踐活動.比如在對加法和減法進行學習的過程中，可以使學生在實際的商品購買當中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認識，在整個實踐活動當中，不僅能夠使學生學習到相應的知識，同時也能夠提高學生的問題解決能力，這對數學核心素養的培養有著至關重要的作用.

五、培養學生的創新能力

新時期教育的主要要求是需要學生具有一定的創新能力，同時這也是教育的主要目標和方向，所以說，培養學生的創新能力，能夠在一定程度上提高學生的數學核心素養.創新性的培養來源于學生的質疑精神，對于小學生來說，其思維還沒有受到傳統教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學生的這種好奇心，來培養其質疑精神，在數學教學過程中，教師應當鼓勵學生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質疑.比如說在對應用題進行解答的過程中，教師需要在對常規解法進行講解之后，引導學生對其他算法進行思考，以此來培養學生的發散思維，在這樣的情況下，學生在碰到相應的問題后，會從不同的角度進行思考和解答，這樣其創新意識就會得到提高，相應的數學核心素養也會逐漸得到培養.

六、結束語

數學素養的本質是文化素養，其主要目的是開放學生的思維，在小學學習階段來對學生的創新精神和數學意識進行培養，并且引導學生利用所學習的數學知識和技能對實際生活問題進行解決，以此來提高其綜合素質.這就需要教師結合實際內容，對教學方式進行改進，把握住數學素養的重點，展開合適的教學活動.

參考文獻：

[1]劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016（4）：42-45.

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