巧用情境法讓口語交際教學更高效

袁蔚

摘 要：小學語文教學是學生系統學習語文知識的起步階段，其教學不僅包括生僻字詞的學習、閱讀欣賞、寫作練習，還包括口語交際教學。這一階段的語文學習對培養學生的文學素養，提高其口語表達能力和文字運用能力發揮著重要的作用。隨著新課程改革的實施，更加注重學生全面素質的提高，在教學中通過創設情境不僅要使學生掌握一定的語文知識，豐富知識儲備，還要提高學生的表達能力，使其能夠將語文知識學以致用。從轉變教學觀念、豐富教學方法來研究小學語文口語交際中教學創設情境的策略。

關鍵詞：小學語文；口語交際；情境教學法

在口語交際教學中巧用情境法主要是結合教學內容和學生的實際創設合適的教學情境，使學生在情境中掌握口語交際的技巧，提高口語表達能力。這就需要教師進行高效的備課，不僅要對語文教材的內容進行仔細分析，合理分配教學時間，對口語交際教學的導入環節和授課環節分別創設合適的情境，提高教學效率，還要與學生進行交流與溝通，把握小學生整體的認知水平和思維特點，了解每位學生的學習特點和方法，同時對于學習上遇到困難的學生，老師要通過創設情境鼓勵學生自主探究，發揮學生的主體作用。但是在實際的口語交際教學過程中仍然存在著教學觀念陳舊、教學方法單一、教學評價不完善等問題，所以本文主要針對這些問題提出創設情境的策略。

一、轉變教學觀念，明確師生在教學中的角色定位

在傳統教學觀念下主要是老師進行灌輸式的講授，學生被動地聽，教學目標不明確。所以要通過情境教學法使口語交際教學更高效就需要在新的教學觀念下進行教學。首先是老師的教學觀念，口語交際教學主要是以學生的“學”為主，老師不能一味地講授，而忽略了學生的主體地位，要利用情境法調動學生的學習興趣，使他們主動學習。其次是老師的教學目標觀念，在新課改的理念下，教學目標不僅僅是使學生掌握一定的知識技能，還要讓學生明白過程與方法，通過口語交際樹立正確的情感態度與價值觀，實現三維目標的有機結合。最后要明確教學中的師生角色，發揮老師的主導作用和學生的主體作用，師生之間交流互動，營造輕松的教學氛圍，為口語交際的高效教學奠定基礎。

二、豐富教學方法，巧用教學情境提高教學效率

1.創設活動情境，營造輕松愉悅的教學氛圍

創設活動情境主要是使學生通過參與活動來掌握教學內容，提高口語交際水平。在教學過程中老師既可以在教學的導入環節創設活動情境，也可以在課堂授課環節創設活動情境，引導學生積極參與，活躍課堂氣氛。例如，在學習《觀察中的發現》時，老師可以組織小組合作交流活動，讓學生在活動情境中能夠自由地表述自己有什么樣的發現，既可以是生活中的發現，也可以是學習上，或者是關于大自然的發現。同時學生在表達完自己的發現之后要傾聽其他學生的發現，然后相互之間進行交流，使每位學生都能積極參與到教學中來，還能開闊學生的眼界，豐富學生的知識，讓學生了解更多的知識。

2.創設生活情境，激發學生的學習興趣

小學語文是一門與我們實際生活緊密相關的學科，其內容大多都能從我們的實際生活中找到，所以在口語交際教學的過程中，老師要通過創設生活情境來激發學生的學習興趣。例如，在學習《以誠待人》時，老師可以結合生活中的事情創設情境進行教學，讓學生設身處地的思考，當我們在路上遇到需要幫助的人時，我們會怎樣對待，或者當我們的同學、朋友生病了，我們又該怎么對待他們，怎么幫助他們補習落下的功課。然后給學生一定的時間和空間進行思考并組織語言進行口語表達，這樣既能激發學生的學習興趣，又能使學生深刻認識到我們應該怎樣以誠待人，這樣我們才會得到別人的以誠相待。

3.創設體驗情境，注重學生真情實感的表達

在口語交際教學中老師要以學生為教學中心，不僅要尊重學生的想法，還要重視學生的情感體驗，所以通過創設體驗情境來使學生表達自己的真情實感。例如，在學習《秋天的快樂》時，老師可以先通過多媒體為學生呈現一些秋天碩果累累的圖片，給學生以視覺上的直觀感受，然后創設體驗情境，引導學生結合自己的實際表達自己在秋天里所感受到的快樂，可以是去欣賞秋天美景的快樂，也可以是和同伴嬉戲玩耍時感受到的快樂，還可以是和家人露營野餐時感受到的快樂，不論是什么樣的快樂，學生都可以在口語交際教學中表達出來。同時要有感情地進行表達，不僅抒發了自己的情感，也可以使傾聽的人受到感染，從中感受到秋天的快樂。

小學語文口語交際教學可以結合教學內容創設多種情境，但是不論哪種情境教學都需要在良好的教學氛圍下順利展開，從學生的興趣點出發，使學生能夠積極地參與。同時老師要進行適時的指導，對學生進行科學全面的教學評價。這樣既能高效教學，實現教學目標，又能促進老師教學水平的提高和學生的全面發展。

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