山區高中數學分層教學的優化策略研究

麥先強

《山區高中數學分層教學的優化策略實踐研究》課題論文

摘要：隨著國家的發展、教育的普及，學生們的個性化得到了充分的發展，與此同時，偏科現象也成為學生當中的“家常便飯”。而數學絕對是大多數學生眼里尤為頭疼的科目。因此，針對這些現象，教育領域里出現了分層次教學的概念。近年來，高中數學分層次教學是能夠解決學生們學習數學、教師們進行教學的有效方法之一。探究分層教學策略、優化教學方式是教育領域進一步發展的表現。

關鍵詞：分層教學；教育領域；教學方式

一、分層教學的意義及作用

分層教學是教育領域的一個新概念，不僅受國外教育界所重視，而且在國內也逐漸地普及。所謂的分層教學是指根據學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等主觀條件對學生進行區分層次，且在教學過程中針對不同層次的學生提供最佳的教學計劃。分層教學是在尊重學生個性差異性的前提條件下，充分發揮學生的潛力，優化學生學習的策略。在教學目標、教學內容、方式以及途徑上，面對不同層次的學生，利用不同的方式，使學生在各自基礎之上得到較好發展的課堂策略。這種教學方式，不僅能夠讓教師的課堂教學更具有針對性，而且能夠充分考慮到學生所需，是一種與時俱進的教學策略。

二、高中數學教學中常出現的問題

高中數學教學中，常出現的問題可以簡略地概括為教師教得“難”以及學生學得“苦”兩種情況。教師教得“難”主要體現在教學課堂上，即面對基礎知識差異甚遠的學生，教師對講授知識的把握、分配難以掌握。基礎知識牢固的學生，所希望的講授知識內容點盡可能地深入、全面，而基礎知識相對薄弱的學生，所希望的講授知識內容點肯定是比較容易，能夠理解的。因此，教師的課堂設計就顯得十分困難。而學生學得“苦”的情況，主要體現在大多數學生對于數學知識內心真實的排斥感，而數學科目作為高考必考科目之一，卻不能不勉強地繼續低頭“勞作”在名為數學的田野上。深一層地認知，學生為何對數學失去興趣，一方面是由于數學本身枯燥。難懂，一方面是教學方式的不合理。教學方式的不合理又可以聯系到前面所說的，即教師的 課堂設計。因此，分層教學是比較好的解決教師教得“難”以及學生學得“苦”兩種困境的途徑之一。

三、高中數學分層教學的策略

由于高中學生的生理發展和心理特征上的差異性以及學生各自本身對數學知識的興趣和愛好，對數學知識的接受能力等，如果再按照傳統型應試教育的教學方式對學生進行統一地教學，勢必造成“優生吃不飽，學困生吃不了”的消極局面。因此，為了避免這種低效率的教學方式，可以嘗試進行分層次教學。以下將進一步分析、探討如何進行分層次教學方式。

1.劃分小組層次劃分小組層次化主要針對的是對學生進行不同層次的劃分。其依據是根據學生的學習能力、對數學學科的興趣、學習成績的差異以及提高學習效率的需求，再結合教材和學生學習的可能性以及他們各自的生理、心理特點等。除此之外，按照教學大綱所要到達的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生分為上、中、下三個級別的學生，并按照2：5：3比例分為A層、B層、C層三個層次。其中，A為學習有困難學生級別；B為中等學生級別；C為拔尖學生級別。

2.教學環節的層次劃分教學環節總得來說包括課前、課時、課后三個環節。課前包括明確教學目標及預習內容；課時就是指教學內容及課堂目標；課后是指作業及課外的輔導。教學環節層次化是為了轉變傳統的應試教育為素質教育，使學生能夠在學習當中能夠真正掌握知識。

（1）教學目標層次化。教學目標的層次化是指以教學大綱、考試說明為主要參考依據，根據教材的知識結構和學生的認知能力并將知識、能力和思想方法融合為一體，合理地制定各個層次學生的教學目標并將各個目標貫穿于教學各個環節。總得來說，教學目標可高度地概括為五個層次，分別為一，了解；二，領會；三，簡單應用；四，簡單綜合應用；五，復雜的綜合應用。這些層次可根據學生不同層次，實現不同的教學目標。例如，A層次學生的教學目標可要求一到三的層次；C層次學生的教學目標可要求一到五層次。盡量做到因材施教。

（2）預習內容層次化。高中數學預習內容層次化是指針對不同層次的學生要求不一樣的數學預習內容。理解有困難的A層次學生要求預習的內容主要為基礎性的知識點為主，而作為拔尖類的C層次學生可按照要求基礎性的預習內容之外，還可拓展性的預習內容。這樣依據學生層次，區分預習的內容，可高效地進行課堂前的預習階段，培養其自學能力。

（3）課堂教學目標以及內容層次化。課堂教學目標與教學目標不一樣，教學目標是長遠目標，是一個學習階段性的目標，而課堂教學目標是一節課的目標，是教學目標的具體化。課堂教學目標是為了兼顧不同層次性的學生進行精心策劃的教學設計。A層次和B層次學生是兩個差異性較大的學生，那么，只能以B層次學生為準，同時兼顧A、B兩類學生。此外，課堂教學內容始終要遵循循序漸進、由難到易、由簡到繁的步驟。這樣才能真正兼顧到不同層次的學生。

（4）課后作業及課外輔導層次。課后作業的布置以及課外輔導的方向也要依據不同層次的學生并按其特點進行。就作業布置方面來說，A層次的學生理應是考察其基礎性知識為主，而C層次性的學生可調動他們“舉一反三”的靈活性學習能力。B層次學生的作業布置應在A與C層次學生之間，即不能太基礎，也不要太深入。就課外輔導層次來說，教師多花點時間和精力，對C層次的學生進行積極地課外輔導工作，開展第二課堂，因材施教。例如對A層次的學生進行課外輔導，輔導的內容主要為基礎性的知識；而C層次的學生，可對其進行拓展性的競賽講座，普及課本之外的知識點。

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