淺談初中數學教學中情境教學如何實施

帥敏

摘要：教學情境是教學的情感環境和認知環境的綜合，是學生學習的背景。創建合適、有效的教學情境可以促進學生上課學習的效率，提高學生對知識的理解程度，并且還能實現學生創新意識的覺醒，促進學生自主構建學習框架，體驗到數學學習的用處，激發學習的熱情。

關鍵詞：初中數學；情境教學；數學教學

在初中數學教學過程中，《義務教育數學課程標準》明確指出，要“在生動具體的情境中學習數學”“在現實情境中體驗和理解數學”。因此，在初中數學課堂教學過程中教師需從教材的具體內容出發、學生認知能力及個性特征等方面出發，創設教學情境，提高數學課堂教學的有效性。

所謂創設教學情境，是指在數學課堂上，教師以課下的備課為依據，有目的地創設具有一定情趣，以形象為主體的主動、具體的情境，讓學生置身其中，引起學生一定的情感體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理技能得到發展的一種教學方法。在初中數學課堂情境教學中應注意以下幾個問題：

一、以實際生活創設情境

教材中有些公式或定理往往是直接提出的，而且也比較抽象，不容易理解，這時教師可以設計一些與學生生活有關的實際問題來創設教學情境，使抽象的內容具體化，使數學理論與生活和生產實際相結合，從而使學生在解決實際問題的過程中學到新的數學知識。例如，在“整式加減”中，如何理解“同類項”呢？若創設“3只雞+2只鵝=？只，為什么不能相加？”來說明同類項，那就更容易理解。通過學生生活中的例子，對同類項有了感性的認識。

二、教師要重視學習環境在教學過程中的作用

通過創設良好的情境，激發學生學習的氛圍，提高學生對情境內容的興趣。鼓勵學生積極的參與到情境構建中，實現學生的人際關系的提升。現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。所以教師在教學的過程中應該本著積極向上的教學態度，提高自身的知識量，精心設計教學環節，提高教學的生動性，嚴謹、認真，這樣才能提高教師在學生心中的形象，樹立起教師的威信，才能實現對學生的號召性，引起學生的共鳴。通過和學生之間的和平、平等的交往實現學生對教師的信任的提升，并激發學生的上進心，實現學生主動積極的參與到學習中。

教師應該在教學中，鼓勵學生發表自身的觀點、即便學生說的不正確、不嚴謹，也要尊重學生，讓學生充分的表達自己的觀念，保護學生的積極性。通過建造和諧、平等的學習氛圍，給學生提供充分發展自身個性的空間。在討論課上教師精心設計好討論題，進行有理有據的指導，學生之間進行討論研究。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環境中既獨立思考又相互啟發，逐步提高學生參與學習活動的質量。

三、巧妙導入，激發學生興趣

導入語是一節課開始時教師引入新課程所說的話，在課堂教學中要想激發學生的學習興趣首先應該抓住導入新課的環節，從課堂一開始就牢牢吸引住學生。首先，教師在備課時，必須從學生的年齡特點、認知能力、心理特征等實際情況出發，通過運動形象化的語言敘述來吸引學生注意力，或者提出富有啟發性的問題，以啟迪學生思維，讓學生在課堂學習中始終以飽滿的熱情去學習，積極主動地接受新知識、思考新問題。例如，在講不在同一條直線上的三點作圓時，先向學生展示一個問題：一個圓鏡子破了，現在只有邊緣的一塊碎片，根據它，你能制造出一個和原來的鏡子一模一樣的鏡子嗎？這樣就能引起學生的興趣，激發他們的思考，調動學生的積極性，打破學生傳統印象中數學的枯燥空洞感。

四、創設探究型情境

即教師創設有助于學生自主學習的問題情境，在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發點，而是把教材上的知識點改編成需要學生探究的問題，激發學生的探究興趣，讓學生在嘗試中體驗和創新，使傳統意義上的教學過程變為學生對數學問題進行探究、解決的過程。

在“截一個幾何體”的課堂教學拓展訓練中，教師可創設這樣一個探索情境：如果用平面截掉長方體的一個角，剩下的幾何體有幾個頂點、幾條棱、幾個面？學生紛紛切起了自己的蘿卜（正方體、長方體），說出了多種答案，有的同學還爭了起來。通過動手操作、討論交流，最后歸納出完整的答案：當截面不過頂點時，有10個頂點，15條棱，7個面；當截面過一個頂點時，有9個頂點，14條棱，7個面；截面過兩個頂點時，剩下的幾何體有8個頂點，13條棱，7個面；截面過三個頂點時，有7個頂點，12條棱，7個面。在這樣的情境下，學生自主探索的熱情濃厚，合作交流的氣氛活躍。并經歷了從多角度認識問題，嘗試解決不同答案合理性的活動，既使學生進一步理解了所學知識，又培養了學生發散思維能力。

創設探究型情境，教師應精心設計讓學生探究的問題，使學生進入“憤悱”狀態，誘導學生去猜測、嘗試、實驗、發現。要注意的是，不同的學習內容進入“憤悱”狀態的方式是不一樣的，這就要求教師要從學生實際出發，結合教材，設計出不同的探究情境，并采用不同的教學方法，讓學生真正“跳起來摘桃子”。

五、以懸念創設情境

學啟于思，思源于疑，懸念和疑問是牽制學生思維的線，青少年好動好奇又好勝，我們應抓住學生的心理特點設置懸念，提出疑問，激發求知欲。在講《圓周角》一節時，先準備好一張事先畫好一個圓（但無圓心）的方紙提問：“誰能不用任何工具準確找出圓心？”學生感到無法可解，這時，教師點出學了本節知識后就可解決這個問題，學生的興趣被激發起來。

總之，初中數學情境的創設對數學教學具有很重要的作用。初中教師應該本著教學效果的提升，設計具有啟發性教學的環節，實現學生求知欲的提升，讓學生用自己的思維去探索，去學習，采用多種教學方式，實現教學情境的提升，結合現代化教學理念，設計更加有效的教學情境，促進學生發展。

參考文獻：

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