棒棒糖的誘惑

曾秀慧

[摘 要] 課堂評價(jià)是為改善教學(xué)而采用的策略和工具，改變原先單一的注重檢測學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，使評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多樣性，使評價(jià)具有激勵(lì)性，能使數(shù)學(xué)課堂做到面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì).

[關(guān)鍵詞] 小組合作；評價(jià)的多樣性；評價(jià)的激勵(lì)性

課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程. 可是對于現(xiàn)在的班級而言，每個(gè)班級里有60%～70%的外來員工子弟，其中小學(xué)在民辦校就讀的就有20%～30%，這些孩子基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng). 進(jìn)入初二以后，兩極分化越來越嚴(yán)重，小組合作有流于形式的趨勢，所以如何改變現(xiàn)狀變得迫切重要.

課堂評價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分. 在之前的小組評價(jià)中，由原來單一的小組整組評價(jià)，改成小組成員的評價(jià)，如表1.

評價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)生在課堂的參與情況和課堂小測的得分情況，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次，按學(xué)生的總得分評出優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員. 評選出的優(yōu)秀組長和優(yōu)秀組員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì). 而獎(jiǎng)勵(lì)由剛開始的小餅干（他們戲稱為“狗糧”），到筆、筆記本，最后變成了棒棒糖. 而棒棒糖由原來的“阿爾卑斯”變成了“不二家”. 獎(jiǎng)勵(lì)越來越符合學(xué)生的口味，可是能得到棒棒糖的同學(xué)卻越來越少，原先的評價(jià)機(jī)制只注重小測成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異，忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能，關(guān)注結(jié)果而忽視過程. 評價(jià)方法單一已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在初二學(xué)生的現(xiàn)狀，那如何才能讓美味的棒棒糖盡可能地分到每個(gè)同學(xué)手里？怎樣讓我們的數(shù)學(xué)課堂評價(jià)既面向全體學(xué)生，又充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展呢？

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

筆者將評價(jià)表格做了改變，如表2.

評價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí). 將課堂表現(xiàn)與小測成績分開評價(jià)，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，“多一把尺子就多一批好學(xué)生”，不再單一靠小測成績來評價(jià)學(xué)生. 這樣不僅注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)過程包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨(dú)立思考的過程、積極探索的過程.

1. 課堂表現(xiàn)的評價(jià)

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提出：好的課堂，一要看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息交流與反饋；二要看課堂上是否有良好、有效的人際交往與合作的氛圍，學(xué)生是否能夠與人合作，是否懂得尊重別人、取長補(bǔ)短.

小組合作學(xué)習(xí)中既要注重小組間的合作交流，又要注重學(xué)生的個(gè)性差異. 每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣不同，在小組合作交流的過程中，每個(gè)學(xué)生的參與程度也不同，不能讓小組合作學(xué)習(xí)成為某些優(yōu)等生的舞臺.

在“3+3”的小組合作模式中，優(yōu)生與后進(jìn)生搭配，在探索新知識的小組合作過程中，要給每個(gè)不同的組員分配不同的任務(wù).

例如，探究平行四邊形的性質(zhì)時(shí)——

在平行四邊形ABCD中，它具有哪些性質(zhì)？

（1）對稱性：__________________

（2）邊的性質(zhì)：________________

（3）角的性質(zhì)：________________

（4）對角線的性質(zhì)：_____________

可讓后進(jìn)生負(fù)責(zé)畫圖（如圖1）和記錄，中等生負(fù)責(zé)用測量的方法得出結(jié)論，優(yōu)生負(fù)責(zé)通過幾何證明來驗(yàn)證結(jié)論.

在合作交流的過程中，要觀察學(xué)生的下列表現(xiàn)：（1）是否充分動口、動手、動腦；（2）是否獨(dú)立思考，大膽實(shí)踐；（3）是否勇于發(fā)表自己的見解，是否認(rèn)真聽取和尊重別人的意見. 教師根據(jù)最后的談?wù)摻Y(jié)果給予小組合作的總體評價(jià)，而組員在合作交流過程中參與程度的評價(jià)則采用組員自評和互評的方式，根據(jù)不同的表現(xiàn)得2分、1分、0分. 教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展，使評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣性，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功. 每個(gè)月統(tǒng)計(jì)出課堂表現(xiàn)的總得分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評出“課堂表現(xiàn)優(yōu)秀之星”；根據(jù)課堂表現(xiàn)的進(jìn)步程度，評出“課堂表現(xiàn)進(jìn)步之星”. 這樣既能讓不同層次的學(xué)生都積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，又能讓學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智發(fā)展.

2. 小測成績的評價(jià)

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，考察一堂課是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，既要看知識效率——“雙基”的達(dá)成情況；又要看能力效率——學(xué)生素質(zhì)提升的情況.

每節(jié)課通常會留5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂檢測，檢測學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的掌握情況. 課后教師進(jìn)行批改，根據(jù)學(xué)生課堂檢測的不同情況給予不同的分?jǐn)?shù)記錄，分2分、1.5分、1分、0.5分、0分共5個(gè)等級. 每個(gè)月統(tǒng)計(jì)出小測成績的總得分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評出“學(xué)習(xí)優(yōu)秀之星”；根據(jù)分?jǐn)?shù)的進(jìn)步程度，評出“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”. 這樣的方式不再只重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重視學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步過程；符合新教材中既要幫助學(xué)生掌握知識，又要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求.

評價(jià)的激勵(lì)性

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美. ”每個(gè)學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)獲得成功，希望得到教師的認(rèn)可和贊揚(yáng). 教師在課堂上要多用鼓勵(lì)性的語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)性作用，不斷地鼓勵(lì)他們、賞識他們，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，促使他們不斷地進(jìn)步.

例如，講解“加權(quán)平均數(shù)”時(shí)，班上的47號同學(xué)一反平常課堂上昏昏欲睡的樣子，每一道題都認(rèn)真地計(jì)算，基本上都做對了，而且還積極地回答出問題的答案，筆者就對該組的組長說：“今天，這位同學(xué)的課堂表現(xiàn)很不錯(cuò)，給他的課堂表現(xiàn)加1分. ”其他同學(xué)立馬說：“老師，今天早上英語老師也表揚(yáng)他表現(xiàn)不錯(cuò). ”筆者就接著說：“好，既然英語老師也表揚(yáng)了你，那么課堂表現(xiàn)再加1分. ”這位同學(xué)立馬面紅耳赤，羞澀地低下了頭，從他那臉上掩飾不住的笑容可以看出他心里很高興，也讓他一直非常認(rèn)真地上完這節(jié)課. 那節(jié)課的小測他得到了1.5分，比平常高出了許多.endprint

激勵(lì)性的評價(jià)要有導(dǎo)向性，要在課堂教學(xué)中正確地引導(dǎo)學(xué)生的思維. 對于來自學(xué)生的反饋信息，要及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)姆答?

例如，在期末復(fù)習(xí)講評課中，有這樣一道題：把矩形ABCD按圖2的方式折疊，使頂點(diǎn)B和點(diǎn)D重合，折痕為EF. 若AB=3 cm，BC=5 cm，則重疊部分△DEF的面積是______cm2.

A同學(xué)提出了她的解法：如圖3，連接BE，通過SAS證明△GED≌△AEB，設(shè)AE=x，則DE=5-x，根據(jù)勾股定理得x2+32=（5-x）2，求出x=1.6. 又四邊形GEFD的面積等于四邊形ABFE的面積=7.5，△GED的面積=2.4，則△DEF的面積=四邊形GEFD的面積-△GED的面積=5.1 cm2.

筆者給出的評價(jià)是“方法正確加1分”.

筆者給出的評價(jià)是“方法正確，而且比A同學(xué)的方法簡單，加1.5分”.

對于這兩位優(yōu)秀的同學(xué)，筆者采用了激勵(lì)性的評價(jià)，無形當(dāng)中形成了競爭意識，引導(dǎo)他們向著新的目標(biāo)努力.

例如，有這樣一道題：如圖4，在直角梯形ABCD中，AD∥BC，AB⊥BC，AD=2，將腰CD以點(diǎn)D為中心逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°至ED，連接AE，CE，已知△ADE的面積為3，則BC的長為______.

課堂上，講解完此題后筆者說：“猜出這道題答案是5的同學(xué)請舉手. ”大概15個(gè)同學(xué)舉起了手，其中也包括一些后進(jìn)生. 筆者說：“好，答案猜對，加1分. ”班級立馬亂成一鍋粥，有的同學(xué)質(zhì)疑怎么猜測答案也可以得分，有位后進(jìn)生就開始洋洋得意地介紹他的猜題經(jīng)驗(yàn). 等他們安靜之后，筆者又問：“誰是通過正確的證明得出答案的？請舉手.”副班長猶豫著把手舉了起來. 筆者說：“很好，加2分. ”同學(xué)們又是“嘩”地一大堆感嘆. 筆者的解釋是：“在每一次的考試過程中，最后一道選擇題和填空題都比較難，在實(shí)在想不出的情況下一定要學(xué)著猜測答案，而不要隨意不填，不要錯(cuò)過每一個(gè)得分的機(jī)會. 當(dāng)然，能將難題解出更能證明你的能力，所以更要加分. ”

課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足之處，因人而異，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行評價(jià). 對于不同層次的學(xué)生，要用不同的語言，對后進(jìn)生，更要在教學(xué)中處處關(guān)心、信任他們，讓他們看到自己的希望. 這樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力才會有一個(gè)正確的估計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到努力的方向.

課堂教學(xué)評價(jià)的宗旨是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中向更深處發(fā)展. 因此，合適的教學(xué)評價(jià)能使數(shù)學(xué)課堂做到面向全體學(xué)生，能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì).endprint