實施“以人為本”新理念，構建高中物理高效課堂新模式

趙攜新

【摘要】 黨的十六屆三中全會提出：堅持以人為本，樹立科學的發展觀。落實到物理教育領域，則要求物理教育的所有工作，必須樹立“以生為本”的教育理念，以實現學生主體作用的充分發揮和物理教育在促進學生發展方面的最佳功效。筆者在教學中進行了構建高中物理高效課堂教學模式的探索和研究，本文僅從構建教材內容、構建教學方式、構建評價體系三個方面進行闡述。

【關鍵詞】 以人為本 高中物理教學 高效課堂 新模式

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-044-01

教育的根本目的是以人為本，順應人的稟賦，提升人的潛能，完整而全面地關照人的發展?，F代教學價值觀念的嬗變使人們重新構建適應現代教育教學理念的新模式。“以人為本”新理念背景下的課堂教學，要求教師構建具有“以人為本”新理念的高效課堂新模式，這是實現新課程改革目標的必然要求。

一、高效課堂的標準

“高效課堂”以關注每位學生的發展為根本。教師要堅持以學生發展為中心，注重課堂各個環節。課堂教學合理有序、教師樂教、學生樂學是構建物理高效課堂教學的關鍵和保證。

二、“以人為本”新理念的定義及本質

“以人為本”是科學發展觀的核心，是一種價值取向，它強調的是人的主體地位，重視人的價值?！耙匀藶楸尽苯逃砟钍乾F代教育的價值理想和思維原則，它以注重學生的個性發展為出發點，以提升學生整體素質為目的的新型教育理念，使學生在老師的幫助下實現自己的人生觀，世界觀和價值觀。

三、高中物理高效課堂新模式的構建

課堂是教學活動的主陣地，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使全體學生獲得全面發展。教師要遵從教育規律，堅持以學生發展為中心，以學生為本，實現高中物理高效課堂。

1.精心研究，整合教材

物理高效課堂教學模式的構建起點是對教學內容和學情的精準把握。教師在備課過程中包涵著對教師“教什么”，學生“學什么”，以及教師“怎樣教”和學生“怎樣學”等一系列問題的回答。由于高中生思維發展和物理學科的特點，我們教師應該把教材上的教學內容進行合理重組，化抽象為具體，為學生自主學習鋪平道路。

（1）適當調整順序

高中物理教材的編寫基本上體現了學生的認知規律，教學應遵循教材內在的邏輯規律，但是可以適當地對教材先后順序進行調整。如：必修1中自由落體運動內容的教材安排思路為：演示實驗對比物體在空氣和真空中運動快慢問題——引進自由落體運動——實驗測量自由落體運動的加速度——得出自由落體運動規律——安排學生做“做一做”實驗應用新知解決實際問題。我們可以在具體教學時把“做一做”實驗用兩次，引入新課前引導學生模擬書本做一次，進而激起他們的求知欲；第二次安排在新課結束后，鼓勵學生利用自由落體運動規律求得反應時間，此調整既充分利用教材，又符合學生的認知規律。

（2）適時增刪內容

增就是為更好地適應學生的學習需求充實一些內容：如：講解衰變內容后，介紹一些現代核武器知識，擴大學生的知識面，激發學生的學習熱情。又如：兩個共點力合力范圍的內容，可以增加對生活常語“人多力量大”的闡述，以豐富物理內涵。刪，就是省去學生一看就懂的內容。但無論增、刪內容都應該考慮學生的“認知水平”，把握教學內容的深度和廣度。

（3）適度回歸生活

物理知識來源于生活的特點，要求我們構建教學內容必然是來源于生活，回歸生活。如，講短路時可以演示保險絲燒斷現象；講摩擦力時可以把鞋底有許多疙瘩足球鞋帶進課堂等。

2.精心編寫導學稿

導學稿是指利用學案引導和幫助學生進行自主學習，通過學生的自評、互評、教師的點評，使學生達到對知識的理解和掌握。教師在新課前將導學稿下發給學生，學生根據導學稿進行提前預習，并完成導學稿上的相關內容。教師對必要的問題、必要的學習內容提供必要的指導，引導學生對學習內容進行高效預習、高效學習。教師通過預習測試檢測學生的預習效果，從而精準高效把控課堂教學。

3.構建教學新模式體現新理念

（1）設置教學情境。讓學生充分參與到學習中來，堅持“教師為主導、學生為主體、問題為主軸、訓練為主線、思維為主攻”的“五為主”原則，要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知欲。

（2）在高效課堂中，課堂展示是非常重要的。我認為，高效課堂首先應該營造高效的課堂展示氛圍。如：在上滑動摩擦力前，我們組織學生討論“推桌子省力還是拉桌子省力”問題；如：“什么情況下拉桌子要比推桌子費力”。學生相互交流后再整理出個人感悟，再交流鞏固。教師尊重學生的心智發展水平，營造好氛圍，在誘導學生展示、激發出學生學習積極性。

4.構建評價體系

“以人為本”的關鍵是構建教育評價體系。因此，在物理教學中，教師要有建立“促進學生素質全面發展的評價體系”的思想，設立過程性評價、發展性評價、診斷性評價等評價。

“以人為本”新理念下的課堂教學是在堅持以人為本這一新理念下，切實關注學生的“個體差異”，培養學生的探究精神和實踐能力。

（本論文在新會區2013年度優秀教育教學論文評選中榮獲二等獎）

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]張正嚴.論新課程背景下中學物理教師對教材內容的重構.物理教師〔J〕2007：（6）.

[4]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福建教育出版社，2003.

[5]皮連生著《智育心理學》；《學與教的心理學》華東師大出版社.endprint