淺談小學數(shù)學課堂教學滲透數(shù)學思想方法的策略

唐建峰

【摘要】 數(shù)學思想是數(shù)學教學的核心，在課堂中滲透數(shù)學思想是每一位數(shù)學老師必學的課題之一。數(shù)學思想不僅是作為學科，它在生活實際中的運用也十分廣泛，有助于問題的發(fā)現(xiàn)和解決。因此小學數(shù)學教師在開展數(shù)學教學的過程中要十分注意數(shù)學思想的培養(yǎng)，有效地選擇教學方法，將數(shù)學思想巧妙地與教學相結合，引導學生形成系統(tǒng)的數(shù)學思想。本文主要結合當前的小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀，提出在小學課堂中有效滲透數(shù)學思想的幾點建議。

【關鍵詞】 小學數(shù)學 數(shù)學課堂 數(shù)學思想

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）10-058-01

一、小學數(shù)學課堂滲透數(shù)學思想的必要性

數(shù)學思想是解決數(shù)學問題的關鍵和本質，掌握數(shù)學思想可以獲取一種理性的思維方式。新課改要求教師注重新課改觀念的領會和貫徹，強調在教學過程中應該以學生為主體，強調充分發(fā)揮學生的積極性，充分調動和活躍課堂的氣氛，需要教師和學生共同合作學習。但是看似表面熱鬧的數(shù)學發(fā)揮其內在的數(shù)學精髓需要一定的時間去深入探討，這也是本文要解決的問題。

許多教師在教學的過程中認為小學生在初次接觸數(shù)學時，只需要掌握書本上的知識和算法即可，淺嘗輒止，沒有必要學習數(shù)學思想，認知能力有限的他們也沒有能力去領悟抽象的數(shù)學學科的精髓；還有一部分教師只關注學生數(shù)學成績的多少，而忽視學生的學習能力。數(shù)學教師在學生能力培養(yǎng)部分的不重視直接導致了數(shù)學思想在課堂的無法滲透，這都是數(shù)學教師數(shù)學思想教學意識不足的體現(xiàn)。

當然，對小學階段的數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不高導致數(shù)學教師水平的良莠不齊，甚至于很多數(shù)學教師沒有相應的教師資格證書。教師是課堂的引導者，只有自身熟練地掌握數(shù)學思想才能有效的向學生傳遞。

小學階段的數(shù)學難度較低，許多數(shù)學教師偏向選擇較原始的填鴨式教法：首先用課本中的教學概念，也無論學生理解與否，其次分析例題，進行大量的隨堂練習，在練習中讓學生掌握解題方法。這樣的方法存在諸多弊處。這導致許多學生在課堂時會做題，課堂外不會；這道題會做，同理的其他題不會。而且數(shù)學課堂時間多用來給學生隨堂練習，教師很難找到時間向學生滲透數(shù)學思想。諸多此類現(xiàn)象，都阻礙了數(shù)學思想在課堂上的滲透，因此找到有效的方法滲透數(shù)學思想是十分有必要的。

二、小學數(shù)學課堂有效滲透數(shù)學思想的策略

有效滲透數(shù)學思想，需要教師采用正確的方法。

1.轉變觀念，深入教材

小學教材中的數(shù)學概念一般都是明顯的寫在課本中，公式、概念、法則的抽象性只能通過大量的練習才能掌握。數(shù)學概念是可以看見的，但是數(shù)學思想確是隱藏在數(shù)學的知識體系中，分散在各章節(jié)中，是看不見的。由于教學目標中的“軟規(guī)定”，許多教師因為教學任務中教學時間緊而忽視這一部分的教學。所以，作為教師要轉變觀念，從思想根源上提高對滲透數(shù)學思想重要性的認識，認真的在備課過程中將數(shù)學思想滲透進多個教學環(huán)節(jié)，設定教授數(shù)學思想的教學目標。其次要深入鉆研教材。盡量將分散在各章節(jié)的數(shù)學思想串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)的數(shù)學體系。考慮到教學過程中可以滲透進數(shù)學思想的各個因素，結合具體內容提出整體的教學設計，在不同教學階段提出不同教學要求。

2.有效引導，潛移默化

教師在進行數(shù)學思想的教學過程中要注意有效地引導，自然滲透，有意識地、潛移默化的啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)潛藏在數(shù)學知識背后的各種數(shù)學思想，避免生搬硬套，脫離實際的教學方法，這會讓學生不僅不能掌握數(shù)學思想，很有可能連基本的數(shù)學知識都不能掌握，反而適得其反。教師要把握好教學時機，不能毫無目的和計劃的滲透。只有這樣才能更好地啟發(fā)學生思維，并通過數(shù)學思想的傳達減輕學生的學習負擔。例如在講述“倍數(shù)和因數(shù)”的知識點時，教師可以組織學生寫下不同乘法算式來認識倍數(shù)和因數(shù)的概念和內涵，在知識探索的過程中訓練思維方式，并找到事物之間的有機聯(lián)系。所以，數(shù)學教師在具體的教學實踐中，可以利用學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思路等環(huán)節(jié)實時滲透數(shù)學思想的教學，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，鍛煉他們的數(shù)學思維和數(shù)學思想，讓他們意識到數(shù)學思想的重要性，為數(shù)學課堂注入新的活力和生機。

3.講練結合，逐步攻克

數(shù)學教師在教學的過程要注意數(shù)學思想滲透的反復性。數(shù)學思想本來就是十分抽象的內容，小學的理性思維還未成熟，他們對數(shù)學思想的領會和掌握并非在短時間內可以完成。這是一個漫長的由感性到理性、由具象到抽象的過程，在反復的滲透和應用中才能掌握和鞏固。課堂教學的教授可以讓學生體會到一部分的數(shù)學思想方法，但是要將這種方法轉化轉化為解決數(shù)學問題的能力則需要反復的訓練。因此，教師除了要有機地滲透數(shù)學思想之外，還需要將數(shù)學思想和數(shù)學知識相結合，通過練習，讓學生從懵懂的狀態(tài)到主動運用數(shù)學思想解決問題。

小學數(shù)學課堂的數(shù)學思想的有效滲透，只要數(shù)學教師努力發(fā)揮好自己的主導地位，結合實際教學內容和學生的學習狀況，挖掘數(shù)學思想的內容，把握時機，及時滲透，學生就能夠在學習中體會到數(shù)學的魅力。

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[2]常永紅.在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想的體會[J].教育教學論壇，2014（09）.endprint